反思——成长进步的阶梯

语文考试结束，我抱着一摞卷子往教务处走去，碰到兴高采烈的学生：“老师，我这次语文考试进步了！”我由衷地为他感到高兴，看来这次复习比较得法，下次还要加油啊。

成绩下来了，我和学生边分析试卷边看他们的得分情况，学生的知识掌握和巩固程度有了可喜的进步，但还有上升空间，怎么再继续做细做强呢？思考这两个多月的共同努力，怎么做到合理有序有效又能调动学生的积极性呢？及时地总结和提高必不可少！

一、充分有效地预习有待加强和提高。

暑假，王玉桂老师和夏秀梅老师给我们带来了教学一线宝贵的经验，贴近我们的学情，抓细，抓小，抓实，步步落实，注重表扬和激励，我决心在新学期将学习到的方法和理念融会贯通。

布置预习作业，提出具体明确的要求，学习新课之前逐个检查并评价，预习好的学生加分，一周总结一次并奖励。实行了一个月，效果较好。后一个月奖品没跟上，奖励没到位，但是有一部分学生已经形成了好的学习习惯，关键是已经从中受益，下一步该怎样改进和提高呢？后进生也能将课本上批注的预习作业做好，但是未必能完全掌握，结合本次考试怎么改进提高呢？就怕流于形式，更怕学风不好的班级再度沉沦，这些天我一直在思考这个问题。

字音字形题在后进生中失分率依然很高，我们预习了，预习本上也写了，上课也逐个强调了考点和易错点，每单元总结归纳也做了，后续的试卷也都利用上课时间做完并及时分析了，为什么还会错呢？

除了他们的基础薄弱之外，我的忽略也是一个很重要的原因。班级教学有时候做不到因材施教，我以为安排了，监督了，强调了，他们就一定掌握，其实不然。学习习惯的养成短期内并不能形成，惰性一直都在，大脑的记忆效率也是因人而异的，我有没有给他们足够的时间学习和巩固呢？学习小组也分配好了，几次活动也都体现了小组的优越性，可是在平时的学习中落实到帮扶互助了吗？必须明确到个人，而不是整体提出要求，还要时时指导和查看，这就需要每节课的课间都要进班，关注到每一个学生，我的时间不够用怎么办？调动起学生的积极性，调动起小组内的积极分子，互相督促，互相帮助，同伴的激励更容易让学生接受。

下一步就是改进措施了。学生按照小组坐位子，优生督促中等生，中等生督促学困生，明确预习作业的最低标准，避免滥竽充数。预习本上的作业明确预习的内容外，再明确质量，过关的最低标准。两本练习册的作业量比较大，把练习册中的基础小题作为听写内容当堂书写当堂评改。加强“纠错”这个环节，充分利用好试卷配备的“纠错本”，听写改在“纠错本”上，练习题的错误也积累到“纠错本”上，分析错题的类型，失分的原因，完整的答案及要点等，逐步培养学生认真检视自己学习状况的思维习惯，改变固有的思维定式，这需要一节课的时间教会学生如何纠错。课间进班，对照试卷或者练习册逐个检查落实，适时指导，当场批批评指正，表扬先进，督促后进，激励群体，并形成课间巡视的制度。

二、课堂朗读感悟语言，课堂思辨能力，这两方面非常欠缺。

这两方面不足造成的后果之一是病句和词语运用、排序题错误率特别高，同时，阅读理解特别是课内阅读理解失分率特别高。语言的理解和运用离不开语感，语感从何而来？读书。早读朗诵、背诵经典古诗文远远不够，七年级带领学生朗诵，学生特别喜欢，后来随着课堂内容的增加，朗诵被压缩了。虽然我经常带领学生串讲课文时边读边思考和理解，但终究是忽略了朗诵，而朗诵是加强语感和理解力的一个重要的环节，学生往往急匆匆地读，后进生跟不上，感情跟不上，理解就更跟不上了。不能着急，该有的训练都要有，过细的分析就不必了，一课一得即可，不可求全责备，九年级的学生需要训练通篇阅读和理解的能力了，不能再因为不放心一直扶着走，总得给他们思考的时间，成长需要时间，成长更需要老师的放手。

下一步我需要改进的是，加强朗读训练，整篇读，句段读，加强对语言的感悟，能独立地说出自己的认识和看法，能对语言有自己独到的感受。给他们读书的时间，思考的时间，赏读的时间，边读边思考，边读边表达，思维和语言表达训练同步完成。读书培养语言的感受能力，体悟到语言的美和精当，从整体阅读文本，从细节赏读段落和句子，两者相得益彰，不可偏废。老师要在读中设计问题，答疑解惑思考辨析，多问为什么，多解决为什么和怎么样。朗读除了能感悟到语言的美，还能看到人性美、环境美，还会有理性思维的美，这种长久的思想情感的熏陶更是立德树人的根本，由此可见，朗读应该是语文老师持之以恒的标配。

其次，建立整体意识。从整体上设计课堂，提高学生对文本的整体阅读和思辨能力。而文本的阅读和理解离不开对教材全面深入地解读，与学生一起通读并理解单元导读，学会在单元导读的指导下展开文本学习，建立整体的单元阅读意识。预习时紧扣预习提示，每篇的阅读提示统领全篇，建立整体的文本阅读意识。带着问题预习课文，重视旁批和课后的思考探究、积累和拓展，在问题引领下阅读文本，重视阅读与文本有关的内容，建立整体看教材的阅读观。

再次，在阅读理解文本的过程，对文本怎样阅读才能达到最终语言和思辨都能提高的效果呢？面对不同文体不同问题，怎样让学生得到充分的学习和训练呢？让学生建立以文本为例子训练阅读理解能力的意识，每一篇文本，包括练习册的阅读理解题，都是锤炼的机会。拿到一篇文本，提炼中心句、关键句、关键词，细节做好批注，平时都是这样要求的，可是学生却懒得动笔，课文预习有检查，这样的监督促使学生养成动笔提炼材料的习惯，那么在练习册中如何加强这方面的习惯养成呢？面批，学生当面改错，批评教育之外，加强纠错的习惯养成。每个学生都有纠错本，除了订正在练习册上，还要集中整改在纠错本上。纠错本设计得非常好，包括错题的类型、属于哪个知识点、答案整理、要点概括等，这个纠错本如果能充分地利用起来，查漏补缺就能落实到一个个书面作业中，学生能重视，老师也能看到。

三、记忆类的知识点需要强化，关键是怎么强化。

所有需要识记的知识点，都花费时间让学生记忆和整理出来了，也用了大量的时间抽背和听写，为什么效果不如其他班级呢？强化不足够。从老师做起，首先要加强板书意识，副板书（右侧）整理知识点，归纳易错知识点，用不同颜色的粉笔强化，学生的笔记也用不同颜色的笔，这是初次强化。每天上课前读词，读概括了的文常，这是第二次强化。练习册上的基础小练当堂测试和互批护改，当堂在练习册上改错，这是第三次强化。将错题整理到纠错本上，这是第四次强化。复习的时候再次整理归纳知识点，对自己易错的点用彩色笔标注，这是第五次强化。我在想，能否利用课上的一两分钟时间抽学生到黑板上听写易错知识点，利用碎片时间日积月累，逐渐形成正确的认知。通过这几个步骤，是否能将零碎的基础知识夯实呢？且行且思考吧。

最大的问题是古诗文的掌握。古诗文的抽背、默写和听写是最枯燥又费时的事情，不做又不行，做了效果也不是太理想，怎样才能把这件事做成简单又有趣的事，既让学生感兴趣爱学习，又能牢牢掌握。上个月我做了一个古诗文知识竞赛，学生积极性高，特别乐于参与，课下也在很努力地准备，但不能总是竞赛，怎么办呢？我想尝试一下有感情的诵读表演，把古诗文表演出来，学生会不会很喜欢？化抽象为形象的方法，既能加深记忆，又能让学生爱上古诗文，这样的语文活动可以多开展，换言之，我们平时的教学太缺少语文活动了。丰富多彩的语文活动会让学生爱上语文，下周，我们办一个读书交流会，说说自己最喜欢的书，最喜欢的人物和故事，让大家也爱上读书。那么古诗文也能开展不同形式的活动，在学生家庭条件不一的情况下，老师需要做怎样的准备才能让学生充分有效的活动，这是下一步要解决的一个重要课题。

四、作文训练只练不讲，缺少系统的作文提升的理论和实践课。

本次考场作文，学生的整体作文水平不高，相当一部分的学生缺少整体构思，审题与选材极仓促。在水平极低的情况下，老师总感觉作文教学无从谈起，总认为在课文教学中多引导学生学习文本的写作方法就够了，总想着让学生多练多写多积累，以为达到一定的量就能有一个质的提升，其实不然。

因为水平低，才更需要老师系统地、方法得当的指导。老师们太着急了，太想把所有的菜苗都变成韭菜一码齐，也太想全方位全面地提高，忽略了分阶段、分层次地提升。最近，我一直在想，怎么样设计一个作文系列，让学生能稳步有序地上升，没有时间再等待下去了。首先要明确，作文最初步的要求是什么，百分之多少的学生达到一个什么样的程度，分层次指导。初具作文的模型，要包括语言不通的孩子，能否打造出一个作文的雏形，让他们觉得可以用国家通用语言交流和书写，写清楚一句话、一段话，如此循序渐进，从而热爱祖国的语言文字，我觉得这是我们作文教学的初衷。

从最低点做起，从最基本的要求做起，从生活的最根本开始写起，想到什么就写什么，写通顺，写清楚，不啰嗦，不矫情，先确立一个朴素的作文观吧。

以上，就是我对期中考试的分析与反思，想到，做到，实践最重要，即便负重前行，可却能为孩子们打造一个通向未来的阶梯，如此，便也值得了。