《关于获取知识》读后感
作为一名教师，怎样教会学生获取知识的途径和方法，这是一个大家一直在探索而又苦于找不到很好的解决方法的问题。但在上课时却呈现这样一种现象:老师恨不得把自已所有知识都讲完，生怕哪个角落漏下了。还要不断重复啰嗦，脑海里不断搜索，我还有哪些东西没讲呢，直到完全确认没有遗漏悬着的心才能放下来。
读完苏霍姆林斯基的《关于获取知识》，我对学生获取知识的方法有所领悟。“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做列这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并不那么简单，在备课的时侯，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交汇点，因为正是这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。苏霍姆林斯基告诉我们，不要把问题全部讲完、讲满，在合适的地方留下空白，激发学生思考，然后再得出答案，但是，在哪儿设疑，这是一个非常关键的问题，要求我们在备课时深思熟虑，对教材熟悉，找到可以设疑学生又不易觉察的知识交汇点，在这个地方设疑能激起学生的求知愿望。苏霍姆林斯基以自己讲解“光合作用”为例，应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化，而那个因果联系挂钩的交汇点是:无机质怎样变成有机质。植物从土壤和空气里吸取无机质，而在自己复杂的机体里把它们变成了有机质。这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事？在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里，在阳光照射下，把矿物肥料这种无生命的东西，变成了西红柿的甘美的肉汁，变成玫瑰的芬芳的花朵，这一切都是怎样进行的？苏霍姆林斯基在讲述的时侯，尽量引导学生意识到这个疑问，使他们感到激动:“这一切就在我的眼前发生，可我却没认真思考过它呢？”在这个过程中，怎样引导学生产生疑问？要做到这一点，就必须知道:哪些东西要讲，哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。
我们在备课的过程中，根据情况设定，哪些问题需要讲解，哪些问题不要讲完，留给学生思考的余地，根据我们自己的情况去设定，我们在教学过程中，要把握好这个时机，让学生利用已有知识去获取新的知识，这个过程是学生巩固知识最牢固的方法之一，我们认真地去实践，希望找到一条适合自己的又适合学生的教学方法。
