这两天的课前挑战单，不停地用数轴跳格子解释有理数四则运算的算理，前两道题很开放，举例说明有理数能不能进行加减乘除运算，然后就是例题计算，并用数轴解释。相对于小学就经过南明系统学习的老生来说，新生的思维还不够活跃，数轴解释算理很新颖，也很懵。最近的课前挑战单并没有让他们浪漫感知探索有理数四则运算的算理所带来的乐趣，反而因为自己不会做挑战单，甚至个别女生无从下手（这些女生小学在班里都是前几名的“优等生”），而别的同学在规定时间内都能完成，这种落差感深深的笼罩着她们。此时，挑战单于她们而言就是一个魔鬼，总是反衬出她们的弱小，这些感受她们从前从未体会过，所以课堂中，做题中她们只看到自己的不足，并且深陷于此无法自拔，无法集中注意力认真听课，做题时依然总出错。最后，对数学的兴趣逐渐减小，甚至放弃数学。
策略：坚持课前挑战单浪漫感知，课中精确，课后习题综合地学习方针，只是要设计一些环节让她们每节课都有收获感与成就感，而不是一直处于不会做题做不完题的焦虑中和无助中，甚至是自卑中。比如：课堂中通过有意识地提问（可提问知识点，也可在课堂结束后让她们总结本节课的收获），课后主动询问她们学习中的困惑并予以解答，或者课前专门给这些女生补课（来自王红顺校长：不说补课，而是帮助老师备课，先给她们演练一遍，请她们看看是否有不合适的地方）……
邵自萱是27棵小青竹中一位隐藏着的“数学大神”，既有女生的细腻，比如做题时的书面整洁，字迹工整，步骤清晰，堪称典范；又有男生的数学思维，课堂中所讲她能全部吸收并且内化，习题中基本没啥问题，所以她才如此说。而且还发现了一点，她特别想要证明自己，每次我一夸她，哪怕是无意识的提了一下，就能让她开心！
策略：1，习题课中让她有事情可做。因为她的错题很容易就在课前修改完了，所以不能再要求她跟着我的课堂一起听，可以让她做练习册中的习题或者我单独出一些稍有些难度的题让她做。2，把她的作业拍照放进PPT中，作为尺度，让其她小青竹们学习，既表扬了她，让她获得成就感与自豪感，证明了她的实力，而且我们都看到了，也能让其他人注意自己的书写卷面。
我的数学课代表最近正痴迷于数学世界中，某一天心情不好时他说是数学拯救了他的这一天，沉迷于做数学题无法自拔，甚至连中午午休时间都拿来做题，今天一天做完十页课堂精练中《有理数加减运算》部分。他与班里另一位同学比赛，谁做题又快又准，这两天牺牲休息时间做数学题，然后来找我批改得到我的表扬后特别“得意”地跟那位同学炫耀。今晚发挑战单之前他私自先做，终于引起了其他同学的群起轰之。
这件事情的中间还有其他情节，在此不一一赘述。总之，我的数学课代表是一个很谦虚的男孩子，真的很喜欢数学。我意识到他如此渴望做题甚至是在想要刷题时我有意识地控制，并表明态度：不支持他做那么多题，利用午休做题不睡觉更是不行。为了让他有事情可做，我找了一本书《数学大世界》让他看“数”这一部分，并且要求他看完这一章梳理出框架，最终以“小论文”作为他的成果展示；今天他还督促并帮助班里同学改错。
可是在今晚看到他的这番内心独白时，我停下了滑的顺溜的红笔，想说的道理有很多，可是突然想到魏校一直在强调的“最无效的教育就是说教，讲道理。”我就不知道该怎么回复他？我想要告诉他，“木秀于林风必摧之；行高于人众必非之”，当同学们习惯了你的优秀后，这些都不再是他们唏嘘的导索，此刻他不必太在乎其他人的看法，做好自己就可以。
可是他当下的这种不理解，甚至是愤懑的情绪我该如何安慰，如果我不安慰，他自己内心的机制也会对此做出一个最合理最能接受的解释。可是谁又能保证这种解释会是一种正向的引导。如果我安慰，一切的话语都显得如此苍白无力。
所以我想等一等，他也再等一等，时间会给我们最合理的答案。
每天三到五分钟，或三言两语，或长篇大论，写一写你上课的感受，每天学习数学的心情，今天的学习有何困惑，梅梅老师的课堂有何不妥……这是我和小青竹们的约定。从上完第一节数学课到现在，他们一句话可能就让我批注一大段话，因为这是他们最真实的声音，我尊重并且很珍惜。
通过她们每天的反馈我可以知道我今天的课堂怎么样，我需要改进的点。比如陈欣悦说我语速有点快，我就能在第二天的课堂中有意识放慢语速；比如今天的反馈：这两天一直在改错，做题……数学太无趣了！这让我立马警醒并且自察，这两天是不是跟得太紧了，是不是把数学真的弄的无趣了？再比如上面宇竹的心声，让我的内心无比坚定无比温暖。
到此，仍然意犹未尽……
以上只是今天的一小部分，但确是数学课堂中的核心。今天数学组进行了教研活动和共读，晚上听了一场魏校的演讲。
想说的有很多很多，可是那些想说的不一定要说出来，因为那依然是别人的话，有道理的他家之言，于我而言，走过了才有资格说出来。
穿越过，经历过，有一天你就懂了。 ——魏校
