从技术教育的领悟走向智慧学习的攀登
——《技术教育及其与科学和文学的关系》阅读感悟分享
今天，我真诚地邀请大家和我一同走进第四章——《技术教育及其与科学和文学的关系》。按照作者的描述说明，这一章节核心围绕技术教育的本质、其与文科教育的关联展开。而我之所以选择分享这一章，正因为它触及了我们数学教师群体热烈讨论的核心问题：大多数技术课程都离不开数学，生活中诸多经历也与数学紧密相关，技术教育与数学教学的深度联结，成了阅读的动力的一部分。
带着探索技术教育和数学学科相关联的好奇心，文字变得亲切起来，尤其是当我把关注点从60页到84页之间的24页长度标记成64个段落，结构也变得清晰起来。内容不再抽象，细节分析和领悟变得轻松，摘取出来这一章中引起共鸣的句段跟大家分享。
时代呼唤育人使命
怀特海提到，当时（按照作者怀特海生平1861-1947，一定是在生前描述的情况，提到的是当时的英国）国家亟需大量有技能的工人、有创造天赋的人才，以及关注新思想发展的雇主（第62页）。所以有必要讨论符合社会需要的技术教育的本质，以及技术教育的特征和关联的科学教育和文学教育之间的关联。科学教育的独特价值在于将思维建立在直接观察之上（第72页）；技术教育的价值则体现在遵循内心自然本能，将思维转化为手工技艺，将手工活动转化为思维。
这让我不禁陷入思考：在AI赋能的时代背景下，我们究竟需要培养什么样的人？那些具备专注思考、理性判断、想象力丰富并且具备批判性思维的人，又该通过怎样的教育方式去启发、唤醒与培育？
“教育必须超越以被动的方式接受他人的思想，必须加强首创精神。……有思想的首创精神，行动中的首创精神，还有艺术中充满想象力的首创精神。”（第66页）这份跨越时代的教育建议，放在今天的项目化学习和跨学科研究中是否依然具有现实意义？
答案是肯定的，正如怀特海所倡导的，技术教育在其应用原理与服务价值层面，是孕育于自由精神的真正知识启蒙；文科教育则侧重滋养思维能力与美学鉴赏力。两者并非对立，而是相辅相成、辩证统一，共同为培养全面发展的优质人才奠定坚实基础。
三种教育形式下的体验活动
科学所唤起的逻辑思维，既包含归纳推理的发现过程，也涵盖演绎推理的验证环节，传授科学的核心就是传授思维的艺术。而具体性正是技术教育的力量所在—— 仅仅消极观察远远不够，只有在创造中，才能对产生的课题对象的特性具有生动而深刻的理解。想了解一种东西，就亲自去做它，这正是我们教学中应秉持的明智法则。
第68页D2在讨论技术教育和文科教育的关联中提到，“凡教育必传授技术和充满智慧的想象。用更简单的语言来概括：教育应该培养出这样的学生，他既很好地掌握某些知识，又能够出色地做某些事情。这种实践和理论的紧密结合是相辅相成的。才智非凡的人在隔绝状态中工作不可能发挥得最好。 创造性冲动的激励需要很快向实践转变 。”
“在教学中你一旦忘记了你的学生有躯体，那么你将遭到失败。” 我的理解是，教育必须以学生的实践与体验为核心，将直接经验作为学习的根基。课本上的理论知识终究是间接经验，永远无法替代直接实践的重要意义，我们的教学目标，应是让生活中的直接事件成为一般思想的鲜活实例。
学生需要通过体验，提升学习能力。班里有个思维灵活的孩子，找到老师，说你能重新讲一遍这道题吗？我有点不明白。我接过仔细他的答题卷，看了一遍，整个过程流畅，如何解决问题的过程他都熟悉的。他并非不会解题，而是在因式分解时出现了加号写成了减号，同时分类讨论的前后次序需要调整，原本是先讨论之后再写成分式。这让我意识到，他此刻需要的不是方法引领，也不是重复讲解操作步骤，而是帮他检查哪个环节出现了失误，规范表达与细节纠错，而这些恰恰需要通过耐心修炼才能实现的。如同考验我们骑车技能的不是速度，而是红绿灯路口的路况信息，还有复杂的天气。
如今学科教学中，知识碎片化的问题依然存在，零散的知识难以关联，自然无法灵活运用。而项目化学习与社会化实践，恰恰为打破学科壁垒、建立知识关联提供了有效路径。在设计课程时，我们必须遵循各学科协调共生的原则，让知识在融合中发挥更大价值。
创造的愉悦与消遣的愉悦体验均与智力活动相关
创造的愉悦，恰似我们花费二三十分钟攻坚一道难题的过程：即便最后因细节疏漏未能答对，这份探索本身也已满是收获。错误是最好的成长机会，疏忽的背后，或许藏着全新的解题思路，而那些被忽略的细节，更会成为后续改进的重要契机。这种在挑战中成长的愉悦，是成长的珍贵体验，沉浸学习、专注思考的过程本身就极具价值，最终还能收获内啡肽带来的深层满足。
而消遣的愉悦，更多是多巴胺赋予的即时快感。大自然赋予我们放松休息的时间，并非让大脑陷入空白停滞，而是在适度松弛中为下一次创造积蓄能量，二者共同构成了学习与生活中不可或缺的愉悦体验。
照亮现实，教学相长的成长启发
第一，学生是有鲜活体验与感受能力的独立个体，将零碎的知识片段编制加工，丰富智慧大脑，从来不是单向传递。不是靠别人讲学会的，也不是手把手传递就转化成能量的，而是学生在亲身实践、主动探索中自己学会的。学生的动手能力恣意生长的阶段，既需要教师有意识地提醒、有针对性地督促，更需要即时反馈的鼓励与有效互动的滋养—— 及时肯定每一次尝试中的进步，耐心回应实践中的困惑，才能让学生在尝试过程中建立自信，逐步提升实践能力。
第二，通过挑战获得的成就感，才是最值得追求的成长动力。学习之路本就充满未知与挑战，而攻克难题、突破自我的蜕变过程，能让学生真切感受到努力的成就感和拔节生长的储备力量。这种成就感不仅仅凭借他人的刻意夸赞，源于自身努力后的自我认可，它会转化为持续探索的内在驱动力，让学生在面对更复杂的问题时，依然保有迎难而上的勇气。
第三，工作就是娱乐，娱乐就是生活这一理念让我对当下的生活有了更深的体悟。与我们而言，体会到工作是幸福生活的一部分，教育升华到了影响人成长的命业。当教学不再是机械死板的知识灌输，逐渐尝试将学习任务转化为充满趣味的探索活动；引领学生能在解题、实践、创造中感受到乐趣，学习就成了一种主动的娱乐。
生活中的观察与体验也能成为学习的延伸—— 比如从商场抽奖中发现概率问题，在社交互动中锻炼逻辑思维、语言表达。这种学用相融、乐在其中的状态，能让学生感受到每一个当下的价值，不再将学习视为负担，而是把它当作丰富生活、实现自我的重要部分，真正在学习与生活的交融中，体会到艺术和文学的滋养。
特别感动的一句话，送给大家——“除了我们自己，任何人，任何天才都不能够使我们的生活充满活泼的生命。”
