【教学设计】
抓住诗眼体会古诗中诗人的情感
——七下第六单元课外古诗词整合教学
写在前面：
新课标指出：学生应广泛阅读古今中外的诗歌等文学作品，在阅读中能把握主要内容，并通过朗读等方式，表达对作品的理解。要求学生丰富自己的积累，提升自身的文化修养。
教材中单元后的课外古诗词注释详细，还配有详细的解读，一般只要求读读背背，注重积累。学生自读古诗，可以浅层次地理解古诗。为了更好地提升学生欣赏古诗词的水平，将第六单元后的四首课外古诗进行整合，引导学生尝试抓住诗眼体会古诗情感。
学习要求：
课前，学生自由读古诗，提醒阅读注释及解读，并做好圈点勾画。尝试背诵四首古诗。
学习目标：
1.通过多种方式的朗读，深入体会古诗中作者的情感。
2.初步学习抓住诗眼，鉴赏古诗。
课时安排：
1课时
学习过程：
一、初读古诗（5-7分钟）
1.学生自由读古诗，查看学生预习情况。（2分钟）
2.随机抽取4名学生朗读四首古诗，关注字音、节奏；提醒注意个别字形。（生齐读四首古诗）（4分钟）
3.学生自由选择一首古诗朗读，试读出情感。（1分钟）
二、品读古诗（30分钟）
活动一：教读赏析《泊秦淮》（5分钟）
1.诗以言情（志），齐读第一首《泊秦淮》，说说哪一个字最能表现诗人的情感？
追问：商女“不知”，还有谁“不知”？他们“知”什么？
预设：“恨”；诗人“恨”达官贵人沉迷酒色，只知寻欢作乐，不理国事。
2.歌唱的曲名能否改为《满江红》？
预设：不能，诗歌的情感抒发借助特定的意象。抓住意象有助于理解古诗中诗人的情感。
3.指导学生有感情地朗读《泊秦淮》，读出诗人的忧国情怀。
4.小结：抓诗眼，析意象，读情感。
活动二：学生按照以上方法，自由选择古诗进行赏析。（25分钟）
1.学生自由赏读古诗（5分钟）；
2.学生交流展示（18分钟）。
预设：
《贾生》诗眼：怜；追问：“怜”的只是汉文帝吗？还是谁？（贾生、诗人）
“苍生”与“鬼神”位置能否互换？（意象语序的排列表达情感）
诗人的情感：借古讽今，怀才不遇
《过松源晨炊漆公店》诗眼：“错”；追问：行人“错”在哪里？如果是“上岭”呢？
诗人的情感：哲理：不为眼前的顺境迷惑，要放眼长远，认真对待。
反之，不为眼前的困境屈服，要放眼长远，勇敢面对。
《约客》诗眼：“闲”；追问：从“闲”字读出了一个怎样的诗人？反之，如何？
（理解宽容、耐心守信、高雅情趣、怅惘无奈、寂寞孤独......）
3.赏析结合朗读进行，小结：抓诗眼，析意象，读情感。
活动三：多种方式比背古诗（2分钟）。
三、仿写古诗（7分钟）
鼓励学生选择其中一首，结合学习生活实际，试仿写一首古诗。
四、板书设计：
古诗赏读
抓诗眼
析意象
读情感
五、作业设计：背诵、默写古诗。
2023.5.3
