学高年级语文阅读教学如何开展

第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标

传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。

第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。

小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。所以教师要注重对学生阅读方法的指导。通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。比如我在教学苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》这一课时，我先有声有色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。

当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”这一部分时，我故意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

第三、开展多项阅读活动，激发学生阅读兴趣。

在阅读教学过程中，不仅要注意对学生阅读方法的指导，同时还要注意多开展不同的阅读形式，力求让阅读课有新意，让学生一到阅读课便激情四射，激发他们阅读的兴趣。比如说：小组阅读，我把班级分成十个小组，每组4到5人，让每一个小组每天阅读5--10分钟的时间，让其他组员听，并给予适当的评价。时间可安排在早读课或下午活动课，让每组学生轮流进行，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，对于阅读材料的选择，应该突破僵化思维，不仅可以阅读语文课本、课外书籍，还可以读社会的新闻，读自己的感受，或背一古诗、一好词佳句。总之，应变枯燥的读为有趣的乐事，这样学生便会有了很大的兴趣。

还可以让学生定期不定期的举行阅读比赛。为了使学生的读书热情持之以恒，我常利用班会课，或者大课间活动定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。在阅读的过程中，要鼓励学生相互之间质疑、交流、提问;鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象;鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生批评、质疑，在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。

第四、联系生活实际，开拓阅读教学资源

语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源不仅让学生关注课内的，还要对学生对进行课外的拓展。课内的包括一些教学书籍，也包括一些教具;课外学习资源则非常广泛，包括我们班级的图书角、校园广播系统、网络资源、学校定期举行的法制报告会等等，以及社区资源、自然风光、每天国内外新闻事件，以及同学们的日常生活话题等。

此外，还要关注学生的情感体验，《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。