9月26日晴周一
温寒江主编的《小学数学两种思维结合学习论》中，摘抄杜威创新教育、创造性思维的培养关键。
“一切能考虑到从前没有被认识的事物的思维都是有创造性的。”
“教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用自己的力量、心智、个人的方法，创造性表示有目的或有指导的活动性质。如果说我们把一个所谓统一的一般方法强加给每一个人，那么除了最杰出的人以外，所有的人都要成为碌碌庸才。”
这句话说到了教育中学科育人的本质，借助学科的载体，培养的是人的发展！
从晚上7点多，一直电话打到将近10点。一老师的“有件事跟你说下”，让一直以来最担心的事件变成了生活剧。听她言，听其班主任言，听中心校反馈：已上访，请慎重处理。到再了解信息，到与家长直接联系。本就是一件师生关系的事，因教师的“无法”，导致事件的恶化。明天召集家长学校说事。于事来说，不怕，面对事情，思考如何解决的问题。没有斥责，没有批评，只说怎么处理，最好的方式是什么？一晚有梦！
9月27日晴周二
说实在的，这一天的天气到底是不是晴天，太阳快落山了，却没有一点印象。且视为晴天吧。
一早不到6点起床，连带妞也早起，要跟着早早就走。不到7点到学校，立门口，庆幸昨晚通知的班子老师都在。思考：今天最糟糕会闹成什么样？我能把老师保护好吗？能解决妥善吗？不知道，但知道的是：做到最好的结果，让老师无恙，让家长满意，让孩子能受到教育。
一帮在课堂上总想捣乱额聪明孩子，把聪明用到“课堂出洋相”的地方，带来了一班人都不能好好上课的影响。一个老师，没有很好教育机智的老师，不知这是一班有家长撑腰的孩子们，动用了最简单但似乎是最见效的方法：体罚。究竟有效与否，但家长不愿意了。如今的教育家长很强势，老师很弱势，强势的家长“人肉老师”风波网络上还未消声，到底是多大问题，仅仅是微信群里一句不当话语，一个“滚”字就让一个老师在网络上出名，让这个老师的职业生涯上记录下沉重的一笔。老师有没有问题，有。家长能不能发声，能。但给老师和孩子会造成什么样的影响呢？老师胆怯，孩子气焰暴涨，不服教师管教。学校不敢教育，老师不敢教育，未来的孩子会如何？
只说目前该班的情况，四年级时因一件不算事的“周末在家可打印做题”，因家长不会操作打印，拨打了信访电话。代课老师几天后辞职不干。学生、家长中传出“因此时让老师干不成工作”。于是，曾经一路高歌的语文、数学成绩，在一学期后一路下跌，班级任课老师均谈该班太乱，太难管教。终不知能闹成昨日课堂中那么“闹腾”的场面？！于是，又一个老师被告上信访，家长直言：让她教不成课，让她当不了老师！老师有错，但错不至于此吧！她仅仅是想尽一份教师的良心职责，管一管这些闹着没法上课的孩子，给他们建立些课堂应该遵守的规则。本心是对的，方式方法有错，这就需要离职，离开岗位了吗？
看着一帮不把老师当老师，用手指着，大声喊叫着的学生，看着他们脸上流露出的那种似乎能把“老师踩脚下”的高高扬起的面庞，传授知识有什么用？教育出一群不懂做人的孩子才是教育最可悲的事！我不能看这样的面容，也不想做这样的老师，以我之力，我要告诉孩子们和家长们，这样的局面，这样的氛围是不利于孩子终身发展的。让无关于此事的学生谈谈实情，让班主任老师说说平时课堂和这些孩子的表现，让任课教师说说他上课时的情况。又让发生事时在场的几个孩子角色扮演，演绎下老师“报复”时的行为。
就势和几个要说事的家长主要说了三个观点：一感谢指出学校里面不完善的问题，感谢一起坐下来，为了共同的目标——孩子的教育和未来。今天我们一起来上一节教育大课堂。学校里的真正主人：学生，老师，家长都在，我们来谈谈什么是教育，怎么教育，谁来教育。二我们教师也爱孩子，而且这份爱是无私的不计报酬的爱。我们在教孩子“规矩”，小学课堂里应该遵守的规矩。如果这份课堂上的规矩孩子都遵守不了，我们老师们又不敢管，试想十年后进入社会后的孩子们，会不会遵守社会大规矩？那时遵守不了规矩的孩子们又会被谁管？被什么机构管？三我们这一年多孩子们为什么会成绩下降？老师们为什么不敢管，不能管？原因何在？当着家长，当着孩子，我们老师在认错和道歉，那么今天道歉的老师，在明天的课堂上，在天天的教室里还有没有学生听他说，听他讲，听他帮助我们孩子学到知识，习得能力？今天低头的是老师，高高抬头的是孩子，是孩子的父母，会给孩子们留下什么印象？老师算什么，我家长才厉害！但为什么让孩子来上学？谁来教育他们？这不能管教的他们还能教育吗？古时有“拜师礼”，老师手中有戒尺，才有了一个个能教育的名人名士。若没有了尊师重教，没有了师道尊严，教育还叫教育吗？只是看孩子的“保姆”吧！今日老师鞠一躬，鞠两躬，赔礼了，道歉了，这种场合下，若这堂教育大课堂里没有教育，没有家校合育的共同助力，何谈教，又怎么学，怎么能成为家庭的希望和人才呢？我想：孩子们，没有老师，就没有我们人生攫取知识的大智慧，最应该道歉的是谁？谁错在先？
直到落笔成文的此刻，我虽庆幸，事情解决了，保护了老师，但更多的是沉重。老师心中有阴影，这些孩子心中的那份骄傲自大依然存在，家长教育，家校合育应该是学校工作的一大重要事，紧急事。教师的尊严不能丢，否则何谈教育？！这天是晴天吗？教育的晴天在谁的手里？！
下午数学组教研，研讨课程怎么做，定下每周教研三环节。
中心校联片教研，学校课程研究要开启。想做一件事，真得不易！
累，下班后一人独处！
9月28日晴周三
本周共读内容：《数学教学改革指导纲要》20—25页。
工作坊研究主题：小学生量感素养培养的课例研究和“玩转数学”的课例研究。
阅读主题：
1.数学教学价值认识上有偏差，那么你认为的数学教学价值应该体现在哪些方面？如何改变“见物不见人”的现状？
2.从开学以来的教育风波事件中，请思考：数学教师应该培养什么样的人？我们的角色应该是什么？数学教师？还是用数学来育人的教师？
上交截止时间：10月2日中午12时，整理教师：赵鑫。
中心校领导到校，听课。新老师的课堂问题：一是学生的注意力没有被吸引，课堂组织能力需要提升。二是教师在走课件，走环节，教什么？为什么教？怎样教？备课能力需要提高。三教材解读能力和课堂教学设计能力也需要磨练。四是课堂管理的诸多细节，其实也是课堂教学的准备。比如：上数学课的黑板上是满满的语文课内容，而教师并未擦除，那么课堂上的板书内容写哪？课堂上没板书，也比数学课上满满的语文内容板书好。课件内容在黑板的中间部位。孩子们的眼睛盯的是课件还是黑板？可视化思维怎么表现？比如：教师在讲课件，孩子们在翻数学书，很关注的翻，很认真的看。那么谁在听？若这些都不在意，课堂的效率将是大打折扣的。
谈学校工作和中心校工作的协调融合，不想也不愿强势，课程改革以工作坊为主。
9月29日晴周四
参加省卢军玲名校长工作室活动。越是层次高的说话越低调。每位校长都发言讲话，感觉都是优秀者，都有学校管理的优势，也都有教育的无奈。习惯了理性思维和结构化内容，觉得抓重点，条理清晰的说话内容才能吸引到人的注意力。
谈了两个话题，谈做本真课堂，做本真教育。谈为什么做？说理想学校愿景：所有师生开开心心（日有所盼）的上班，高高兴兴（日有所进）的下班。谈教育的主要事，育人为先，知识为本，能力为要。学校教育的对象：学生，家长。校长素质决定老师的素质，老师素质决定学生和家长素质。做家校合育是关键。
读赵桂霞《战战兢兢做教育》，摘录管理的关键思想——校长理念。接送教下乡任务，报了个“游戏课程”内容。
9月30日阴周五
国庆节前，学校活动事务多：幼儿园的红歌活动，小学的国庆活动。周五的班子会，例会，加中心校又一次的召开安全、信访、舆情等会议。一天又在一个又一个会议——我参与的，我主持的等等会议中度过。
读《小说课》，认识到文学功底浅。里面有几个篇章的小说没看过，读得是一知半解。毕飞宇的《小说课》是以作者的视角，对一篇小说的解读，解读的是文章，但更多的解读是作者，是在分析小说人物，更在分析作者生平、能力等。一篇小说是一次分析，一次分析是一堂讲座课。这种逻辑思维结构一般人难以抵达。
压力大时如何放松，还是需要调整的。
10月1日雨周六
早起，外天黑，有雨。室内跳操半小时，天亮，雨中散步，顺便加入一锻炼身体和意志力的，于我想作为“心灵休憩”的工作室。加入不影响上班的“早班课程”练习。
值班的安静是属于自由的，完成本周共读内容提交。
1.数学教学价值认识上有偏差，那么你认为的数学教学价值应该体现在哪些方面？如何改变“见物不见人”的现状？
数学教学价值认识的偏差体现在：一是对数学教学价值认识的狭窄化——以知识与技能的传授为价值取向。包括三个方面。一方面将客观知识结论的代际传递视作教学的唯一社会价值。【教学科知识仅为传递知识的结论。即现实中的死记硬背式教学】二方面将知识掌握作为教学服务学生未来发展的基础。【仅唯成绩来定位学生的能力，会则优，不会则笨】三方面将知识掌握程度的目标达成看作教学对升学率的根本保障。【为应试教育而生，为应试教育而教】二是对数学教学价值认识的割裂化——点状教学。按照人的各个方面来思考和认识数学教育的价值。未顾及到完整的人的整体发展。三是对数学教学价值认识的空泛化。即对数学教学价值观的认识浮于表面化，未内化、转化为真实的实践活动。 梳理出数学教学价值认识上的偏差，来思考数学教学价值应该体现在哪些方面？
想起了本周在一年级班级里听课时，随机、随性而上的20分钟左右的“加法”的学习。着重在解决几个问题：什么情况与加法有关？为什么要用加法来表示？表示时符号、数与实际中的对应是怎样的？表示出来的算式又能用来表示什么？编个生活中的故事。若再来说个算式呢，它又能编出什么样的生活故事呢？ 用数学的眼光来看待周边的事物——表扬学生，顺势上讲台，两个人立在一起，你会用数学来表示吗？引出2和1来。用数学的思维来思考现实中的现象——那么如果要找出3来，怎么办？问台上的小朋友。1个人直接和其他2个人站在一起。问：这为什么是3？怎么得来的3？得出2+1=3。表示什么呢？左边的2个小朋友和右边的1个小朋友（站在）合在一起就正好是3个小朋友。这样的述说和表达，就是数学思维的外显。那么“+”表示的是什么？=表示的是什么？2+1=3还可以表示什么呢？这就是在用数学的语言来表示现实世界中的现象。也就是建立起了“加法模型”。写了2个生字，又写了1个生字，现在一共就写了3个生字。有2个小汽车，去游玩时，又买了1个推土机，一共就有了3个车。生活中除了2+1=3，还会有哪些类似的数学故事呢？3个人在画画，又来2个人也想画画，一共有5个人在画画。这样的数学教学价值体现在哪？学习的对象是谁？谁在学？谁在思考？谁在运用？谁在发展？发展和变化的是什么？仅仅是学到了知识吗？学会了思考，学会了发现，学会了数学的表达，学会了观察、发现、思考、解决和应用的意识，将这种意识逐渐的运用，将会变成一种能力，分析事物，解决事物的能力。这是我的思考。
2.从开学以来的教育风波事件中，请思考：数学教师应该培养什么样的人？我们的角色应该是什么？数学教师？还是用数学来育人的教师？
数学教师应该培养什么样的人？“立德树人”、“培根铸魂”是数学教育的目标和方向。数学学科仅仅只是载体，更重要的是学生能力的发展，人的教育。即：借助数学学科的载体来育人的。为什么学数学？数学是什么？学了数学，多年后没人要你考试做题时，数学给你留下的是什么？是思维力，是思考力，是分析力，是条理性，是理性。还有就是一颗应有了数学的教育更明白理性生活是生活的需要。培根有了，铸魂怎么来做？一个小数点位置的差别，导致一项研究毁于一旦；10个阿拉伯数字的发明，竟然历经几千年的历史；圆周率的发现、华罗庚之问等发明是中华民族的骄傲；数学的数据，统计的结果让生活中的历史巨变变成了直接可视化的“神奇”。数学的学习，让生活可以具体化，明朗化，清晰化；数学的学习，让文字内容更有力度，来说明难懂的问题。那么，作为用数学学科来育人的教师，是不是视野应该更广阔和开阔，让数学不仅仅只是在教习题，做练习呢？应该如何来做“用数学育人的老师”呢？这应该是以后努力和研究的方向！
做玩转课程教学设计的模板，以“万以内数的加法”游戏课为例。
晚和家人一同领会国之欢庆。河边音乐喷泉，世纪广场热闹场景，让国庆，欢庆，绚丽多姿，绚丽背后的“本质”，建立起了联系。收到毕飞宇的《中原》，阅读文革后的小说故事，割麦场景让儿时生活浮现。
10月2日阴周日
说好陪娃的一天，成了耳朵被聒噪的一天，她喜悦我无奈。从早上起不到中午，就闹了几番，这是越是亲人越难缠。陪娃也需要静心和智慧，难得的是中午正常睡了个午觉。
一天静等她睡，再静心。
