这周我读了一本书，是黄灯老师写的《我的二本学生》。不知道您是否有阅读过呢？首先我想说，读完这本非虚构的书籍，我的心情是十分低落的。因为我看到了一个可能：我们让孩子拼命竞争学业，如果孩子最终只上了二本，会怎么样？孩子还在小学阶段，我其实完全没有想过这种可能。但读了这本书之后，我不得不去思考这个问题。

黄灯老师用散文化的笔法，把她教的二本学生校园现状、面临的问题、人生际遇追踪，直接摆在了眼前。尽管她没有得出一个十分靠谱的结论，或者找到一份解决方案，但这份对当下大学生命运记录，不得不让我们思考：我们为什么要让孩子接受高等教育？

高等教育的数据

看完这本书之后，我网上查了一下高等教育的数据，也给大家看一看哈。给数据之前，先说结论：

全部的高考生中，60%的人会进入到高等教育中，40%的人会直接就业了。这60%的人数里，20%的人读了一本（可能还是非重点一本），40%会是二本及以下学历。这就意味着即使孩子们上了大学，进入了高等教育，可能绝大多数孩子的人生际遇，就会如同黄灯写的《我的二本学生》一样。我想，今天这个议题也就是值得我们大部分人去关注的。

2023年高考各省本科一批上线率

1.北京本科一批上线率44.05%

2.重庆本科一批上线率36.9%

3.上海本科一批上线率34.51%

4.江苏本科一批上线率32.14%

5.天津本科一批上线率30.65%

6.辽宁本科一批上线率30.11%

7.陕西本科一批上线率29.18%

8.湖南本科一批上线率27.47%

9.黑龙江本科一批上线率23.37%

10.宁夏本科一批上线率24.08%

11.福建本科一批上线率23%

12.河北本科一批上线率23%

13.内蒙古本科一批上线率21.88%

14.青海本科一批上线率21.82%

15.甘肃本科一批上线率21.25%

16.吉林本科一批上线率18.96%

17.贵州本科一批上线率18.44%

18.山东本科一批上线率17.49%

19.云南本科一批上线率17.35%

20.四川本科一批上线率17.29%

21.山西本科一批上线率17.28%

22.河南本科一批上线率16.65%

23.广东本科一批上线率15.44%

24.湖北本科一批上线率15.28%

25.浙江本科一批上线率15.16%

26.广西本科一批上线率13.39%

27.江西本科一批上线率12.92%

（数据来源：https://weibo.com/1107050852/NiBdiyem8）

高等教育毛入学率是国际通用的反映高等教育入学机会的指标，体现着一个国家或地区高等教育的普及水平，其内涵的变迁也体现了不同时期高等教育发展的特征和趋势。2023年，我国高等教育毛入学率达到了60.2%，提前完成“十四五”规划中提出的“高等教育毛入学率提高到60%”这一目标。

（数据来源：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1802091390867770481&wfr=spider&for=pc）

这是网上查到的2023年的数据，他们的数据来源事什么也不是很清晰，我们也就只能大体了解一下。

首先看“一本”上线率，我没有详细计算，但扫一眼下来，这里面的一本上线率，平均也就是20%的样子。大家以为呢？我们再来看第2个数据，高等教育的毛入学率，60.2%。我的数学不是特别好，是这么推理的。数学好的家长朋友，可以看看我的推理是否正确。

1.一本上线率的计算，应该就是考上“一本”（包括985、211的一本，和非985、211的一本）的人数，与全部高考人数的比。

2.高等教育的毛入学率，应该就是考上“高等教育”（包括一本、二本、三本、大专、高职）的人数，与全部高考人数的比。

因此，全部的高考生中，60%的人会进入到高等教育中，40%的人会直接就业了。这60%的人数里，20%的人读了一本（可能还是非重点一本），40%会是二本及以下学历。这个推论，大家觉得有毛病没有？

如果推论没有问题的话，那就意味着即使孩子们上了大学，进入了高等教育，可能绝大多数孩子的人生际遇，就会如同黄灯写的《我的二本学生》一样。我想，今天这个议题也就是值得我们大部分人去关注的。

精英教育与大众教育

这本书首先给我的一个启发就是，高等教育可能不再是从前我们眼里的“精英教育”了，而是“大众教育”了。这就是说，孩子可能虽然上了大学，比较难像从前一样，前途无忧，不愁工作。因为是大众教育，也就意味着你接受的教育，大部人的人也接受了，你不会跟其他人有什么很大的不同。

我们学习群内，有非常多的硕士爸爸妈妈哈，还有一部分博士爸爸、妈妈。我不知道大家对于自己的定位是什么呢？坦白跟大家说，我自己拿着硕士学历，不敢称呼自己为“知识分子”，感觉自己不配这个称呼。而我读完这本书，我也理解了自己的这份“不配称呼”的原因：我是在一个大众教育时代进入到高等教育学习的人，而自己所做的事情，似乎没有承担起一个知识分子该承担的社会责任。我不是一个精英，而是一个普通人。

这其实也就意味着，我们让孩子们进入到大学接受高等教育，可能并不能彻底有效地改变孩子的身份。

这也同样意味着，教育的投入产出比肯定是越来越低的，教育比较难以成为阶层上升的通道。这种现实，不只是咱们中国是这样子，其实全球都是这样子的。上次分享《你敢不敢让孩子做自己》的时候，我提到联合文教科文组织的教育报告中，就讲到了这个问题。这个时候，我们就不得不提出一个问题：如果高等教育无法改变绝大多数人的命运，那么接受高等教育的意义在哪里呢？

接受高等教育的意义

这个问题，对于我而言，还真不是很好回答。我个人感受就是，目前的大学似乎成了就业的必需品了。换而言之，读大学，就是为了能就业，或者好就业。当然，眼下本科都不是很好就业了，研究生、博士生才能稍微好一点点。

我印象深刻的一件事情是这样子的。我的一个实习生，首师大中文系研究生，有一次告诉我，她将去人大附中在房山区的一个分校工作了，会有个户口指标，她特别开心。后来，她告诉我，户口指标没了，因为一个博士生去到那里了，指标给博士生了。我想讲的就是，当孩子们进入到大学接受高等教育时，其实眼睛盯着的，更多的是就业。就业就是一个瓶颈，卡在了每一个大学生的脖子上。这就意味着，大学教育的意义可能已经被消解了。

大学，不再是一个孩子可以开阔眼界，激扬文字、激扬青春的场所；不再是一个孩子可以激发出拥抱世界，为改变世界而努力奋斗的场所。现实与功利，成了一个大学生首要的选择。我也能理解钱理群先生所批评的“精致的利己主义”到底从何而来。当就业、升学成为首要目标，就业与升学变成了最为激烈的竞争对象，那么“精致的利己主义”不产生才怪呢？

这可能就会带来一个巨大的危机。

存在的危机——生存的意义是什么？

当孩子们从小开始，就是用竞争的方式来生存，一路从初中、高中、大学、研究生等竞争上来，在激励的生存竞争当中，孩子可能会遭遇“异化”这个议题。人活着是为了什么？自己生存的意义到底是什么？存在的价值是什么？当内心的这些议题从未被正视，某天可能就意味着精神问题甚至精神疾病，会成为现在或者未来孩子们缠绕半生的问题。

我们可能有时候不能理解，为什么咱们得孩子生活得这么好，却会如此脆弱。我们要看到的是，眼下的孩子们，尽管没有遭遇物质匮乏之苦，真的会饱受精神之苦。而实际上，物质匮乏之苦好解，精神之苦不好解。所以，我在想，我们这一代父母，在陪伴孩子一路成长的时候，责任重大。

首先我始终相信，追求学业与追求内心安宁两者并不是矛盾的。由此当我们让孩子追求学业的过程中，如何不把孩子异化成学习工具人，如何不把孩子异化为单纯的功利主义竞争者呢？追求学业之路的同时，我们是否可以引导孩子创造一个安顿心灵的场所呢？

对于这些问题，我没有答案，在思考中。您是怎么看的呢？

最后，给大家发一下原书的文摘。

原文摘要

（1）他们的去向，更是在严酷的择业竞争中，有着触目可见的天花板。根据我的观察，在中国大学的层级分布中，不同级别的大学，学生去向会对应不同的城市。顶级大学对应的是全球最好的城市；重点大学对应的是一线城市、省会城市；一般大学对应的是中小城市、乡镇甚至乡村。一层层，一级级，像磁铁吸附着各自的隐秘方阵，干脆利落，并无多少意外发生。

（2）我亲眼看见全社会最应具有活力的青年群体，越来越多的年轻个体回退到更为封闭的网络世界。不少学生认定今天的便捷和丰富理所当然，今天的失衡和坚硬也理所当然，他们不追问高房价的来由，难以感知各类存在的差异，无法想象一个没有手机、网络、信用卡的时代，也无法想象一个不用租房、没有房贷、教育成本低廉的时代。他们甚至有意无意地转过头去，从不直面大学毕业的起跑线上，同样年轻的躯体去向却千差万别的现实。他们认定个人奋斗，自动剥离个体与时代的关联，在原子化、碎片化的具体语境中，个体与时代之间的关系，被轻易转移到了个体的机遇、命运和努力程度上，个体层面学生与命运的抗争，和整体层面学生无法与命运的抗争，两者构成了触目惊心的对比。

（3）中学时期的老师、家长，总认为通过各种手段，将孩子送到大学就万事大吉，但中学教育的后果，大学老师才有更直接的感知。我在具体的课堂中，充分感受到教育像一场慢性炎症，中小学时代服下的猛药、抗生素、激素，到大学时代，终于结下了漠然、无所谓、不思考、不主动的恶果。学生内心的疲惫和大学时代的严苛压力，成为他们精神生活的底色。作为中学教育后续阶段的见证者，我目睹孩子们被牵引成长过程中的状态，对此有着深切感受，但家长对此并不知情，中学老师在应试目标的逼迫下，也无法对学生的可持续发展负更多责任。在疯狂的追逐中，没有人可以容忍孩子的失败，现实强化的高校分层，学生也不容许自己失败。孩子们的个性、天性和生命活力，被磨灭得无影无踪，他们的面目越来越相似，早已成为工厂的标准化构件。

（4）随着教育市场化的推进，他们一入学，就被社会、学校、家庭作为就业的主体对待。他们的毕业去向，在“自主择业”的话语中，早已失去了“国家分配”的兜底和庇护，必须依靠自己和家庭的力量去争取。大学毕业以后面临的生存压力，诸如住房、医疗、子女教育，都只能在彻底市场化的社会语境中独自承受，个体和国家的粘连度越来越低，学生的去向，越来越受制于个体背后掌握的资源。底层家庭的孩子，在自主择业的鸡血和市场经济的赤裸搏击下，不确定性成为唯一的确定。

（5）“读书改变命运”的成色，在教育市场化的语境下，早已褪色了很多，但在和更多的学生具体交流后，我还是能感受到农村孩子上大学的重要意义。他们从最底层的社会挣扎出来，在转型期的驳杂中，经历的心灵磨难、挣扎，并不比父辈少半点。他们也许错过了“读书改变命运”的时代，但他们避免了，若不读书，就会滑入更为糟糕境地的可能。

（6）从应试教育的通道穿越，他们来到大学课堂，在高中老师对大学想象的善意谎言崩塌、卸除了高考的集中目标后，他们如一卷失去弹性的弹簧，松弛的状态让他们陷入更深的迷茫。他们成就感、满足感、目标感和生命能量的释放，依旧无法在现实功利目标之外，找到更多的通道。