51.促进学习迁移的教学
（1）精选教材
（2）合理安排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
52.学习策略的分类
学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略
（1）认知策略是指加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略，包括复述策略（运用多种感官、划线、圈点批注）、精细加工策略（记忆术、做笔记、提问）和组织策略（列提纲、利用图形、表格分类）。
（2）元认知策略是指学生对自己的认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程，包括计划策略（设置学习目标）、监控策略（监视速度和时间）、调节策略（发现问题，则采取相应的补救措施）
（3）资源管理策略是指有效地管理和利用环境资源，以提高学习的效率和质量，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。
53.简述皮亚杰认知发展阶段论
（1）感知运动阶段（0-2）主要特征为：客体永恒性，
（2）前运算阶段（2-7）主要特征为：万物有灵论；一切以自我为中心（三山实验）；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；做出判断时只能运用一个标准和维度
（3）具体运算阶段（7-11）主要特征为：思维具有可逆性（儿童思维发展的重要特征）；具有守恒概念；在具体事务的支持下，可以进行简单的抽象思维
（4）形式运算阶段（11-16）主要特征为：具有抽象思维（钟摆实验）
54.简述最近发展区及启示
最近发展区是指儿童的现有发展水平和即将达到的发展水平两种水平之间的差异。
启示：教学应该着眼于学生的最近发展区，把儿童的潜在发展水平变成现有的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基提出：教学应走在发展的前面。
55.学校开展心理健康教育的途径
（1）开设心理健康教育的相关课程
（2）开设心理辅导活动课
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容
（4）结合课程、团体活动开展心理健康教育
（5）个别心理辅导和咨询
（6）小组辅导
56.简述促进学生形成良好品德的方法
（1）有效的说服教育
（2）树立良好的学习榜样
（3）利用群体约定
（4）价值辨析
（5）给予恰当的奖惩
