选课走班后，学生被极大地激发和唤醒，对课程的需求更加多元了。如果学校不能提供相应的课程满足学生需求，选课走班就会变得形式大于内容。“选课走班”，“选课”在前，“走班”在后，学生是因为选择了不同课程，形成了不同的、个性化的课表而走班。
因此，如何设计课程方案，以最大限度地满足学生对课程的需求，促进学生全面而有个性地发展，就显得非常关键。在设计课程方案的过程中，我们主要遵循了以下原则。
“顶天立地”原则
所谓“顶天”，是指学校课程方案的制定，必须按照国家课程标准，必须满足国家课程方案的基本要求，以学生为本，增加课程的选择性，促进学生全面而有个性地发展。所谓“立地”，是指课程方案的制定，要结合学校学生的实际，要从学校的历史和文化中生长出来，满足学生的发展需求，为学校的育人目标服务。
因此，本着这一原则，我们尝试将国家课程、地方课程和校本课程进行整合，从学校的育人目标、学科素养、综合实践、特长发展等不同维度对课程进行宏观架构。
北京十一学校的前身是中央军委子弟学校，从其诞生的第一天起，它就带着共和国之子的红色胎记。这样的特殊身份赋予了学校独特的育人目标，它要求每一位学子都要心怀国家，成为社会栋梁、民族脊梁，做到“志存高远、诚信笃志、思想活跃、言行规范”。而这样的育人目标，无疑需要通过一门门的课程来实现。于是，在课程方案中我们设计了“综合实践课程”，将育人目标的内容分解到“志远课程”“意诚课程”“思方课程”和“行圆课程”，纳入综合实践课程中。考虑到不同学生的发展方向不同、学习基础和学习能力不同、兴趣爱好也不同，我们又设置了“分层、分类课程”，以给学生更多选择。考虑到有的学生可能在某个领域里有很强的本领，需要扬长，有的学生在某个学科的学习中可能会有困难，需要补短，于是又设计了“特需课程”。
总之，学校在充分学习和研究国家课程标准、国家课程方案的前提下，细致调研了学生的实际需求，本着促进学生发展的宗旨，在专家的帮助下，构建了“分层、分类、综合、特需”的课程框架。
“选择性”原则
从固定的行政班变为选课走班，表面看是教学组织形式的变化，实质是价值观的转变。“创造适合每一位学生发展的教育”是我们的价值追求。但是我们也知道，学生千差万别，每个人都是一个独特的世界，他们的学习基础不同、学习能力不同、兴趣爱好不同、发展方向也不同。如何满足不同学生的需求，如何最大限度地激发和唤醒他们，使他们在原有基础上更好地发展，需要丰富多样的课程支撑。因此，我们的课程方案，应该增加选择性，应该满足学生多样化的需求，让有不同兴趣、不同能力、不同志向的学生都能选到适合自己的课程。
拥有选择性是课程成熟的标志。本着这样的原则，十一学校在数学、物理、化学、生物这些数理学科构建了分层课程；在语文、英语、历史、地理、政治这些语言和人文社科领域构建了分类课程，还设计了游学、综合实践、高端项目研究等综合类课程；还有满足特殊个体特殊需求的特需课程，如特种体育、援助课程等。目标就是让不同类型的孩子和他们适合的课程连接起来，在个性化的课程选择中成就自己的个性、实现更好的发展。
“发展性”原则
我们将课程定位于为人的发展、人格的塑造、全面素养的提升和适应未来社会做准备。选课走班后，学生在一次次的选择中，不断问自己：“我需要什么？我适合什么？”借此，学生渐渐地发现了自己的兴趣和潜能，逐渐发现和唤醒自己。通过选择，学生会逐渐找到目标和方向，从而拥有自我发展、自我成长的内动力。
为了更好地促进学生发展，我们对课程的理解不能只局限在课堂，学生的社团活动、游学、职业考察、行为规范乃至日常生活都可能成为课程。只有这样看待课程，我们才能更系统地设计课程方案，让我们的育人目标得到落实，使学生得到更多样的体验、得到更好的发展。
在十一学校的《课程手册》中，不仅可以看到“志远”“意诚”“思方”“行圆”这四类综合实践课程，还有“名家大师进校园”“名师讲堂”“名生讲堂”“学长有约”“外国文化日”“社会实践”“入学教育”等，目标就是让学生意识到课堂之外的这些综合实践，也是一种重要的学习，可以更全面地促进自身的成长和发展。
刚开始选课走班时，学生不会选择怎么办？
选课走班给学生提供了大量的选择机会，课程需要选择、教室需要选择、社团活动需要选择，甚至做卫生的教室也需要选择。刚刚进入校园的初一或高一学生，面对如此多的选择，在感到新奇、兴奋的同时，也常常会出现迷茫和困惑：究竟该选什么？该如何选择？
实际上，“选择”本身就是一门课程。学生只有经历了选择的过程，体验了选择的后果，才会真正懂得该如何选择。
例如，选课初期，有的学生好高骛远，认为选的课程层次越高越好，结果在日后的学习过程中非常吃力，为这门课程花费了大量时间，耽误了其他课程的学习，一个学段后便主动要求调整课程层次。还有的学生存在从众心理，好朋友选什么课，他就选什么课，结果到了课堂上，好朋友听得津津有味，他却感到非常无趣。
因此，通过一次次选择，学生会不断地问自己：“我究竟需要什么？喜欢什么？”渐渐地，他们就会发现自己的兴趣、爱好和特长，进而发现真实的自己。
为了帮助学生尽快认识自己，明晰方向，避免过多的选择风险，学校、年级会通过多种方式、多种活动引导学生理性选择、科学选择。
在自我追问中理性选择
当学生面临选择时，需要引导学生围绕“我”和所选择的内容，自己追问几个问题：“我究竟喜欢什么？我最擅长做什么？我需要在哪些方面提高？我了解这些课程吗？它们可以帮助我解决问题吗？我可以确定我的选择是因为“需要”而不是“跟风”吗？在追问的过程中，学生可以更好地了解自己，避免盲目选择。
在充分了解后正确选择
面对诸多选择内容，只有做到知己知彼，才可能做出科学的选择。以选课为例，入学初，年级会组织学生研读《课程手册》，解读各个课程的定位、适合对象、评价方式和学分管理制度等，使学生明确哪些是必选的，哪些是可选可不选的，哪些是只有一次选择机会的，哪些是可以留到下一次选择的。教师要帮助学生评估所选的课程是否在开课时间和地点上有冲突，所选择的课程是否适合学生的作息安排，其精力是否可以兼顾，等等，应避免出现连午餐时间都没有预留出来，连午饭都吃不上的情况。
在借鉴、反思中学会选择
倡导自主选择，并不意味着拒绝别人的意见，在自己不知道怎么选择的时候，应主动听听家长、导师的意见，说不定就能打开思路。当自己犹豫不决时，应听听学长们这些“过来人”的建议。这些都是帮助自己学会选择的方法。
总之，世上没有十全十美的选择，一次选择的结束并不意味着一切问题都得到了解决，应及时总结得失，为下一次选择做好准备。
选课走班后，原有的学校制度还行得通吗？
选课走班后，年级和学校运行模式发生改变，行政班班主任等岗位会消亡，一些新的工作岗位会诞生，一些岗位的职责会发生明显改变，原有的学校制度也有不少需要调整。关学校制度调整，可从以下几个方面考虑。
与学生相关的制度
与学生相关的制度调整，更多是因为选课走班、没有行政班后的内部运行规则变化导致。比如，请假规则与流程、选课退课制度、学生不再统一课程后的学分管理、没有行政班后的常规管理及学校违规违纪处理、评优方案等，这些与学生相关事情的流程、相关的规定需要全面结合新形势进行修订，最终以《课程手册》《学生手册》和《家长手册》的形式进行汇总，发给学生和家长。这些手册一般在每年的暑期进行修订。
与教师相关的制度
与教师相关的制度调整，多为取消行政班、取消行政班班主任后所带来的。比如，毕业班绩效考核原来以行政班为单位，原来的职称评定要考虑班主任龄，很多评优评先的文件里也都会有“班主任”字样，没有行政班班主任了，必然要做调整。但在进行这些制度调整时，我们必须思考选课走班的初衷，思考引导教师关注什么。一般而言，选课走班要求强化每位教师的教育者角色，树立教学班班主任的意识，也要引导更多人愿意承担年级内分布式领导工作。因此，在修订制度时，需要充分关注每位教师的育人，并对有些岗位进行倾斜。
薪酬分配方案
学生选课后，每个教学班人数也会出现较明显的差异，年级管理工作也与以前不一样了，薪酬分配方案必然需要调整。方案调整时必须充分考虑“干多干少不一样，干好干坏不一样”，体现“按劳分配，绩优酬高”；需要考虑不同层课程中高层课程的难度较大、学业等级、科目作业量及答疑任务等。这些可酌情考虑乘以大于1的系数。绩优酬高可基于该教师既往的绩效评定，每月给予相应的岗位绩效，一段时间后重新核定绩效。原班主任的费用可整合核算，分配给年级新的管理岗位。薪酬方案可以有一个大致工作量范围，但不宜设定满工作量概念，否则容易出现为了工作量多承担工作，而无法有效保证教学效果的现象。
在学校变革时进行制度调整，必须谨慎操作。对制度调整，需要考虑以下几个方面。
第一，平稳有序，做好过渡衔接。新的中高考方案、选课走班是逐渐在学校推开的，绩效评定和职评、工资方案等也会面临多种情况。一般可以采用老情况老办法、新情况新办法，并设定过渡期。在过渡期内，既要考虑改革年级所做出的积极努力，也要考虑非改革年级教师的利益。
第二，部分制度可先通过校务会局部修订，情况清晰后，再将正式修订方案提交教代会。在进行选课走班变革的过程中，尤其在开始阶段，对可能发生的变化还不甚清楚，一般不宜大张旗鼓地修订制度。更为稳妥的办法是，先只对明显需要修订的制度根据新情况进行局部修订。在教代会休会期间，学校日常决策机构，如校务会，可以灵活处理新情况。因此，这些临时调整只需要通过校务会，至多教代会主席团通过便可。而在变革逐渐走向稳定，各方面情况清晰后，结合试运行情况，可以成立项目组对相应制度进行全面修订，并通过教代会形成正式文件。在进行制度修订时，不仅针对选课走班出现的新情况，还应思考改革的本意和改革的导向。
第三，注意学校制度与市区政策的对接、与上级部门的衔接。选课走班这一新的教学组织形式，会给学校带来不小的改变。在学校进行变革的同时，有可能会出现学校内的制度能基本跟上变化，但市区的一些政策不一定能及时跟上的情况。比如，职称评定时的班主任龄等。在这种情况下，学校需要主动陈述并提出合理的对接办法，让上级部门了解并认可，而不要受到旧制度的制约，甚至让积极前行的教师利益受损。
