共创班级管理应用场景
文|张爱敏
共创班级管理应用场景，顾名思义，就是在班级管理中，师生共同创造、共同编织班级文化场景，以生命为原点，重塑自我，师生共创共修，以文化人，一起建构教育场域。
源起
暑期，邂逅“火柴公益乡村教师”，结缘N师学院第六期《与孩子对话》教练型教师培训，从第一课《改变内在逻辑流程》到最后一课《如何激活孩子的内驱力》，96位教练赋能，33位助教助力，504位小伙伴一路相随。从遇见教练，到自我探寻：我是谁？我从哪里来，我期待的目标是什么？我如何达成？聆听，共鸣，践行。
于是，素怀老师发起了“班级管理应用场景主创群”，由两位教练、三位中小学班主任、一位在校师范生组成六人团队，计划从班级管理的角度对教练型班主任角色进行共创。周三，是常规活动日，约定的主题是围绕云南滕老师的案例《虚实相间》进行共创。经过研讨，“主创群”各位伙伴达成共识。既然是师生共创，那就不是班主任的“一言堂”，就没有评判，也没有建议，只需要我们从教练思维出发，一起编织师生成长的生命场，自我觉察，相互赋能，彼此成全。
确立教练立场，这里没有说教，唯有聆听与陪伴，唯有同理与共情，唯有尊重与信任，由此进行情感联结，让被教练者感受到被聆听，被关注，被尊重，被欣赏，被看见，从而自我觉察，萌生信念，驱动自我，挖掘潜能，实现人格完整，共创美好。
探寻
那么，何谓共创班级管理应用场景？我们考虑班主任与教练虽然是两种不同的职业，但班主任若善于运用教练的工作原理，技术性地推动工作对象（包括自己、学生和家长等）调整状态，调动潜力，优化管理，使其自主成长，是否就可以让自己从保姆、消防员、警察、裁判转化为重要他人、精神关怀者、人生导师呢？
共创班级管理场景，其实就是让自己以观察者、记录者的角色出现，不需评判，只需如实描述场景即可。因此，班级管理场景与班级管理案例是不同。共创团队的目的就是搜集整理班级管理中呈现的场景，以教练型思维去探寻其拥有的认知、状态、行为、语言，发现支持学生成长的，即由事件转化为成长的机会，以及班主任原有的认知、状态背后成长空间。
我想如果以开放的心态和好奇心，坚持“三赢”（ 你赢、我赢、大家赢）原则，以师生共创共生为中心，对话学生，提升认知，共建愿景，是否就可以实现唤醒点燃，发掘师生潜能，最终获得丰盛喜悦的情感体验呢？
于是，我分享了一个案例：为了调动更多学生自主学习的积极性，不“要求”，无“惩罚”，而是“约定”。课下，邀请班委成员座谈，共创自主学习场景，班委同学畅所欲言，班主任频频点头，对其“金点子”表示肯定与赏识。于是，在班委成员发起下，班级掀起了“入室即静，入室即学”的学习热潮，“赶、帮、超”的学习氛围悄然而生。我拍成视频，大张旗鼓进行激励。久而久之，自主学习习惯日臻完善。素怀老师大赞，说我是个宝藏，有如此多的班级管理共创案例。
践行
日常教育教学中，一个班集体会再现很多场景，如教学场景，镜头下，客观呈现了课堂教学中师生都做了什么。再如餐厅、大课间、寝室楼等，可以是和谐的画面，也可能遭遇冲突，生生矛盾升级，课堂秩序受到干扰；也可以周末、假期场景，等等。
那么，怎样运用教练思维与技术共创班级管理应用场景呢？分享几个共创场景的案例，来描述教练团队如何对日常管理中所记录的场景进行共创，以教练的视角去审视，融入教练型思维，从而使个人内心丰盛喜悦，工作轻松有效的。
首先，做自己的心态教练。
整理简书，看到一篇文《你是老师的开心果》，想起一句话：成为自己的心态教练。艾利斯的情绪ABC理论强调：信念决定结果。我始终坚信每个学生都是独一无二的，每个行为背后都有我们能接受的正面动机。要觉察到学生的情绪本身不是问题，只是一个信号。
假期，接到一个求助信息，刚毕业上高一的桂同学，诉说自己想家，想哭，害怕，甚至恐惧，隔着屏幕，无奈无助字里行间。断断续续一个小时，都是他在倾诉，我在倾听。沟通中，以“好奇”的教练转态去探询“咋回事”“是不是有心事”，从而获得孩子的信任，建立亲和；以“你可是我们班的开心果”来回应，赋能孩子，同时提升孩子的角色认知；特别是“满血复活”铸造成功画面，达成共识；提问时尽量以开放式，如“此时此刻的心情如何呢？”，“假如你能找到一种方法转移注意力，那是什么呢？”……总之，在孩子倾诉中，无论是失败的痛苦，遇挫的艰辛，可任其感情的潮水奔涌。倾听，接纳，正视痛苦，与之共情，角色互换，自我对话。即不断建立自我：自信、自尊、自爱。并付之于信念审查法，使之觉察改变的可能性，自我驱动，摆脱困扰，成为自己的主宰。
总之，生命就是一个修炼场，每一个被看见的天使都会发光。
其次，做学生的成长教练。
教练型班主任坚信，每个学生都已具备足够的成长资源；师生沟通，有效果比有道理更重要。与学生交流时将简单的告知变成提问的时候，可以激发学生的思路，激励创造，有效沟通，获得共识。
遭遇学生早恋，不视为洪水猛兽，而是认同、引领。如以“我心中的男神（女神）”为主题进行共创。首先，按性别分成男女两大组，再各分一个小组，每组讨论提取关键词，板书黑板，然后再次分组讨论，删选，分享，确定十大关键词；再如上一节“我教学生谈恋爱”的爱情启蒙课。不仅让学生真正领悟爱情是神圣的，是值得尊重的，同时，也让学生们树立正确的恋爱观，并且“激励”同学们如果想谈恋爱，就要拥有黑板上写优秀品质精神。同时，也暗示同学们“不要因一棵树而失去一片森林”。
再如某些同学因人际关系处理不好，也会遭遇成长中的危机。比如，童同学近段心情忧郁，后来才发现是源于玩伴弃她而去。但为什么弃她而去，童却不知晓。如何解决此类问题？来一次共创。约定童和几个玩伴，找一个安静的环境，创设一个场景，如周末去某地旅游。玩伴们都同意去三善园，但童却极力反对。同伴表示无奈，最后一致表示反对无效。此时此刻，童开始翻脸，赌气。于是，再次引领双方描述当下情绪，角色扮演，自我觉察，打开心扉，平等对话，学会如何处理情绪，做情绪的主人。
有效沟通是双方的。我们不能站在上帝视角俯视学生，要以平等的方式对待他们，有意无意地模仿学生的肢体行为，进行拍肩膀、摸头等适当的肢体接触以此拉近彼此之间的距离，逐步达到心理相容。
第三，做班级的团队教练。
教练型班主任一直坚信，无所谓失败，所有发生的事情都是促进成长学习过程。重复旧的做法，只会得到旧的结果。在班级系统里，最灵活的人最能决定大局。总是扪心自问：我想成为怎样的教师？我想我的班级成为什么样的集体？我想我的学生成为什么样的人？
今年，又接任一毕业班，班级的素质不尽人意，但既来之则安之，要干就干成最好的。于是，秉承“一个也不落下”的初心，坚定“不放弃，不抛弃”的信念，寒假生活，全员共创；寒假文化，全员参与。
游戏是最好的教育，教育是寓教于乐，觉察是最好的场域。期末考试后，部分学生考后松懈症暴露，启动一场《我们到底能坚持多久》的游戏，生命场域悄然而生，团队点燃，同伴互助，终将挑战成功，一些信念也悄然入心：“坚持，就是胜利”“独行快，众行远”“集体的力量最强大”。
如今，寒假的大幕已徐徐拉开，如何共创中考君的寒假生活？班级“光源行动”不失为最好的举措。实施班级社群，创建14个学习小分队。每个学习小分队设立三个角色，一是“教官”，担负着鞭策与监督的职责，督促同伴晨练、诵读、作业提交等；二是“天使”，负责对同伴疼爱与呵护，时常看见同伴，回应同伴，让美好传扬等；三是“星探”，总能发现同伴光芒，并创造各种机会“捧红”同伴，本着扶上马送一程的原则，不抛弃任何一个同伴，坚信最亮的星星就是自己的同伴。我呢？三个角色兼而有之。时而是“教官”，时而为“星探”，时而当“天使”。学生不亦可乎。每一个生命都在场，每一位都有责任和担当。以学生作为“托”来充当“光源”，自发实施班级“光源行动”，引领带动其他学生积极表现，从而达到更好的课堂效果。不以“要求”的名义，更不以“班规”来奖惩。借力学生，示范带动。于是，自主学习的场域悄然而生，正能量推动正能量，良心循环，学风会慢慢好转。寒假，师生也可以一起编织有意义的生命历程，一起向着明亮那方。
采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。共创班级管理应用场景需要每一位班主任放下评判，倾听孩子，在平等对话中建立联结，彼此尊重。一间教室，一个世界。这是一个安全的空间，可以表达恐惧、不适和需要。这样，才有助于班集体的韧性、力量、自我照顾能力和共同责任，从而不断觉察，不断内省，不断超越，成就最好的自己，创建最好的班集体。
作者：张爱敏
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