一转眼，走上讲台整整三十年了。三十年来，一直从事语文教学，按理来说，应该轻车熟路，可每次站上讲台，总感觉心里发慌，每次拿到新教材，依然不知从何切入。
别人都说：“语文的外延就是生活的外延，生活有多丰富，语文就有多丰富。”语文 ，没有明确的知识点，考验老师自己解读文本的能力，考验课堂生成的智慧。要教好语文，真不容易。
今年，从李镇西老师的语文课，到王君老师的语文课，再到肖培东肖，黄厚江，课例读了很多。读的时候，击节赞叹，觉得妙极，可到了自己的语文课堂，依然内心发慌。
今年，选修了刘老师的“一课堂”，第一节课听下来，就被刘老师深深折服。他的“一课堂”以学生为中心，体现了当今课改中的以学生为主体；结构清清爽爽，“读一读，说一说，议一议，写一写”，紧扣语文必须要培养的听说读写能力，既回归语文本源，又形成极简的范式，一举解决了语文课堂任务多，结构乱，文本解读无法切入，一换文题就无从下手的多项复杂问题，极简，极妙！
一.妙在降低了文本解读的难度。
语文教学中，最难的是对课文的解读。“文本就是一个光溜溜的苹果，很难找到切入的地方。”文本解读是大多数一线教师的难题，尤其像我这样从中师毕业，没有接受过专门的，汉语言文学学习的老师来说，文本解读能力几乎为零。
刘老师的“一课堂”，解决了没有受过专业训练的语文老师不会文本解读的难题。
一课堂的第三个环节是“议一议”。老师可以不会文本解读，但网上的文本解读资料很多，只要会寻找资料，就一定可以找到适合自己课堂的，适合自己学情的。由自己解读到寻找合适的资料，大大降低了老师备课的难度。
二.妙在课堂范式简单，适配各种水平的教师。
肖培东老师的课堂太灵动，没有很高的水平难以驾驭；王崧舟老师的语文课堂文化底蕴太深，没有深厚的文学素养无法设计。专家，于一线语文老师而言，就像远在天边的浮云，只能远远的欣赏却无法带进自己的课堂，为我所用。刘老师的“一课堂”范事简单，不设台阶，不管是新毕业的语文老师，还是有着多年经验的语文老师，都可以借助“一课堂”的四个环节，让自己的教学设计变得清晰明朗，有章可依。
三.妙在以多样的朗读让学生亲近文本。
在文本中反复的进进出出，既对文本内容有清晰的了解，又在朗读中学习了字词，培养了语感。
刘老师的“一课堂”设计让人脑洞大开，单是一个读，就有十多种。在读中识字，在读中理解，在读中感悟，在读中赏美，在读中积累，在读中提炼。多种形式的读，其实也是多种形式的思考。
朗读，是基础，是本质，抓住了最本质的东西就是抓住了语文的魂。简单的读，不简单的收获。
三.妙在让学生站在了课堂的中央，成为课堂的真正主人，体现了真正的“以学为中心”。
语文课的最大特点是老师讲的太多，学生动得太少。所以，部分孩子不太喜欢上语文课，觉得语文课上与不上无所谓，并不影响成绩，认为上语文课太无趣，昏昏欲睡。
什么样的课堂学生喜欢？什么样的课堂学生不累？在一次语文培训时，我专门问过一个专家。
“有思维参与的课堂就不会累。”专家这样回答。的确是这样的，课堂上，让学生动起来，变被动为主动，自然不会累。
“一课堂”每个环节都要都是让学生主动去参与，去完成，老师只负责布置，负责指导，负责穿针引线，负责点评，在整个课堂中，学生是中心。学生读，多种形式的读；学生在说，说发现，说思考，说困惑；学生在议，讨论思考，交流看法；学生在写，仿写，补写……所有的环节都是学生在参与，真正体现了以学为中心。在形式多样的听说读写中，提升学生的语文能力，发展学生的语文素养。
“一课堂”以权简的课堂形式，极清晰的操作范式为一线语文老师打开了一扇窗，透过这扇窗，你可以看见语文世界里的迷人风景。
跟着刘老师，踏实实的把“一课堂”仿起来，做起来。期待自我的改变，更期待学生的成长。
