最近学校积极推进小课题研究工作，原来一提课题，感觉离自己挺遥远，科研好像不是我能做的事，没接触过，也没未认真地思考过，教学中也出现过很多困惑，疑问，问题出现了就应该解决，但是有时候不知道怎么解决，大多时候也没有追根究底，很多时候可能就不了了之了，因此时常感到自己的课堂也到了一个瓶颈期，想要“拔高”，却没有办法。
通过孙老师的两次讲座，我才重新认识了课题，其实离我们很近，我们可以将自己遇到的各种教学问题，学生问题等等转化为课题来研究，问题得到解决，提高了我们的教学，改善我们和学生的关系，也会提升我们自身的专业成长。
大概明白了如何进行课题研究，但是对于自己的问题还是摸不到头绪，心里的一些困惑，疑问说出来都特别大，就像孙老师讲到的，方向太大不好研究，必须得有一个切入点，一个小问题，比如她提到了于跃洋老师发现视频导入可以激发学生的学习兴趣，但是时间久了总用视频导入也会引发视觉疲劳，如何选择恰当合适的导入能充分调动学生学习的积极性和主动性是他想到的一个问题，这个问题就很具体了，也很好研究了。又举了万强老师对于低年级学生识字方面的研究，孙文强老师对于中考复习时对于类型题的研究等。孙老师用我们学校老师的具体例子进行分析，说明，把我们的思路打开了。确实，课堂中有很多制约我们效率不高的因素，如如何导入，如何提问，活动如何设计，如何让学生参与你设计的活动…这些问题如果都被我们解决，我想我们的课堂效率一定会提高很多。
通过与孙老师的沟通，交流，我想到了自己的课堂，缺乏有效的科学思维的培养，课堂深度不够。还记得孙老师的示范课上，她通过生动恰当的导入让学生自己提出他想知道的问题，然后通过一系列的活动，引导，最后学生想知道的问题都在不经意间解决了，无疑这样的课堂是高效的，有深度的，极大培养了学生的科学思维。还有一次的评课，孙老师也曾提到要让学生自己去观察，通过感官体验学生自己就会提出问题，对于他自己提出的问题他是很乐于探究的，也非常有助于培养学生的思维，而不能用现成的表格限定学生的思维。
想到这些，我觉得自己的课堂就缺乏这种解决问题的意识，没有给学生铺垫一个平台让他去思考他想知道的问题，也没有充分调动学生积极性，而直接出示问题引入课堂，所以才会出现有学生不想参与，课堂生成少，课堂没有高度，在培养学生思维上也是不足。想到这，我也想改变自己的课堂，以能充分让学生参与，培养学生的科学思维为方向进行研究。孙老师针对这个问题，详细为我们介绍了她的科研之路，从最开始的自己的思考开始，也是从课堂的各个方面入手，尝试作出改变，写随笔，再思考，总结，积累等，逐渐发展到自己的生命化课堂。我想我们欠缺的远不止一点，要想追赶专家，我们也要沿着专家的脚步，从一点一滴开始，从一个问题开始再慢慢深入分析。在孙老师的帮助下，我们暂定了一个研究的内容“初中生物教学中对生活资源的开发与利用实践研究”，就像孙老师说的先让知识“活”起来，多挖掘生活中的资源，在课堂上有效运用它，有活动设计有机结合起来，在挖掘，研究过程中，注重对资源的积累，包括学生的反应，作业的反馈，家长的想法，课后反思等，最后再行成自己的报告。通过孙老师的指导，沟通与交流，不但打开了自己的研究方向，同时也有了一些思考，就像在迷雾中开启了一道光，让我在迷失中找到了方向。
下一步，我们将以此课题研究为载体，开启我们的首次科研之路，期望“它”能开花结果。
