昨天晚自习，我组织学生开展默写比赛，决胜状元、榜眼、探花，错三个字以上的皆是秀才。学生乐于此事，只是我觉得氛围不够浓烈，下次要想办法营造现场感，让学生在学习活动中体会快乐。一轮下来，我发现教室里有四位连一首诗也写不出来。于是修改了评分细则，添加若两首诗写不出来的，就属于童生。

结束时我放榜，宣布了10位状元，五位榜眼，六位探花。少了一点，让学生写出获得的感受，或者一定要说一说，这也是一种现场感。中间有两位童生，一位是王南 我安排没有背完的同学晚上选择一首诗背，今天早上我检查。

早上来校路上，王南奶奶打电话说他肚子疼，看过病才会来，也许会迟一些。我允许了，但我心理想着他是为了逃避我的检查，本想今天中午他是不来了。谁知第三节课我上课时，他已经来了。最后我问他诗背过了没有？他说背过了两首，在简短的准备后，他背过了一首，我表扬了他，问另一首，他说不熟，我让他午饭后背诵，他说好。我又问他你早上是背诗还是肚子疼，他说诗是昨天晚上背的，今天早上确实肚子疼，因为喝了过年亲戚拿到饮料，我相信他，因为合情合理。一时间对他又多出来了理解和怜悯，希望帮助他，我要坚持相信学生，尽管他也许撒谎，只要他做的事情是对的。学生就是错误的巢穴，学校就是容错的地方，这种理念就是一种爱，一种信任。

现在我来到教室，看到他再看课本，应该是在背诗，只要他有改变，哪怕是催促赶着也没关系，学生就是独一的。如果都像吴晨浩一样，那我们的教育也就没有独特性了。教育探索的世界岂不是很小吗？

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