记得小时候每学期的成绩报告单总有“该生天资聪颖……”的评语，作为学生，这样的评价是足以让我自豪、开心好一阵子，做了老师后，回味这句话时不免疑问：聪明到底是不是天生的？面对“不够聪明的孩子”，后天的学习和培养可以让其更聪明吗？

来自英国的教育学家Dylan William (迪伦﹒威廉)认为“Smart is not something you are, Smart is something you get” --聪明不是天生的，聪明是学来的！

而最为关键的是想要孩子变聪明，就要找到能激发孩子“内驱力”的方法。（内驱力的英文是intrinsic motivation, ……motivation is responsible for why people decide to do something, how long they are willing to sustain the activity , how hard they are going to pursue it .(Dornyei&Ushioda

2011:4)内驱力就是是一种发自内心，想要做好、实现自我提高的动力）

课堂是发生学习的重要阵地之一，关于如何在课堂教学及学习中激发学生的内驱力（intrinsic motivation），Dylan William (迪伦﹒威廉)曾在英国一所中学以24名中学生为例做了四个多月的跟踪实验并于2010年在BBC以专题纪录片形式播出。

一、课堂实验背景

Dylan William (迪伦﹒威廉)意识到我们的课堂提问多以“举手”的方式，这种传统的方式会给不同的孩子带来不同的影响。对于聪明的孩子来说，他们喜欢举手，习惯举手，更多的机会给到了他们，必然的结果是越来越优秀；对于不够聪明或胆子较小或不敢表达的学生来说，不举手就意味着“安全舒适”，可永远处于“舒适区”就意味着没有发展和进步，久而久之，无论从学习动机还是学习成就来说，两种学生之间的差距会越来越大。由此可以看出，“举手”方式对于学生的发展机遇带来了不公平，某种程度上遏制了一些孩子的机遇和成长，有没有更好的方式让聪明的孩子更聪明，不够聪明的孩子也变聪明呢？换句话说，在课堂中有没有一种“法宝”能够激发所有孩子的内驱力呢？

二、课堂实验过程

1.No hands up! 不许举手

每一位学生在课堂中都不允许举手，老师事先将刻有每个学生名字的木条放进罐子里，上课时随机抽签决定谁来回答问题—每个学生都有被抽中的可能，这样，每个学生都不敢懈怠，威廉介绍说“这样，每一个学生都参与到了课堂之中”。

当然，单纯的抽签多少有些单调乏味，而且一些学生的想法还是不能得到充分的表达。所以在学期进行中，抽签的方法又得到了一些改进，比如说：

（1）一次抽签两名同学回答，这样更多学生能够表达不同的意见，得出更好的答案。

（2）回答正确的学生将得到抽取下一个同学的机会。这是个百试不爽的方法！因为小朋友们都想获得主动权，获得选择别人的机会。

可是，问题来了。

毕竟抽签是随机的，由于问题的难度及复杂性不同，如果一个学习能力不够强大的孩子遇上了较难的问题，不仅仅让这个孩子现场出现窘迫感，更重要的是再次削弱其学习的兴趣和动机。面对抽签带来的尴尬，威廉拿出了第二个法宝。

2.traffic cups信号灯杯（红黄绿）

老师告诉学生：当你觉得我讲得比较快以至于跟不上节奏或对知识不够确定时，请将黄杯放在最上面；当你觉得完全听不懂或需要我的帮助时，请亮出红杯；当你没有遇到任何问题就亮出绿杯。

从视频中可以看出老师可以通过杯子的颜色精准发现学生的状态及需求，进而对有需要的孩子给与及时的指导，这种有趣的表达方式很受学生的欢迎，更多的学生愿意参与学习并向老师表达他们的需求。可是，信号灯杯只是表达了学生的理解层次，并没有直观地呈现出真正的问题所在，同时，成绩好的学生对此颇为不满，因为这种方法不能满足他们的表达欲和表现欲。为了更加精确、高效地提升学生的学习效率，威廉又进行了信号灯的补充实验。

3. whiteboard迷你小白板

威廉教授的目标很大，他想让不只是一个，而是24个学生人人都回答。所以他给老师们介绍了一个听起来很唬人的东西—— All student response

system (所有学生反馈系统)。老师们一时间摸不着头脑，不知道这是什么高科技，而当威廉教授拿出下面这个东西的时候，大家豁然开朗：极为普通的小白板。对于小白板，威廉教授是这么评价的："我认为，小白板是这个世纪最重要的教育发明"。

如果你想让每一个学生都参与进来，如果你想知道他们是否明白了知识，你只需要向他们提问。然后学生们在小白板上写下自己的答案，完成后举起小黑板。接下来老师环视全班，快速检查学生的答案。这很简单，却很有效。

在Obey老师的课堂上，她花了10分钟时间让学生们使用小白板，效果非常显著，每一位学生都参与进来了，大家都“内驱力”十足，想要用小白板向老师展示自己的答案和想法。然而，事情进展得并没有想象中的那么顺利，有几个熊孩子开始用白板做一些更有“创造性”的事情了：

Obey老师最害怕的情况发生了，她的课堂变得有点糟，她不得不没收一些学生的小白板。" 于是Obey老师吸取了教训，等到下次上课时，她做的第一件事就是向学生明确说明：小白板的使用规则。如果不遵守怎么办？...没收小白板！

这下，学生们都乖乖就范了，再也不敢拿小白板当画板！看到学生们上课时使用小白板争先恐后的展示自己的答案时，Obey老师心里乐滋滋。

学生接受采访时表示：有了小白板后每个人都认真投入了学习，再也不用尴尬的举手寻求老师帮助，老师通过环顾小白板可以快速发现我们的问题并及时给与指导，更为重要的是每个人都可以和周围的人分享小白板答题结果，通过对比可以分析自己的问题，搞不明白的时候可以寻求周围同学的帮助，我们非常喜欢这个“神器”—小白板。

该方法也满足了那些总是举手的高分学生的表现欲。

4.burst of excercise15分钟体育锻炼

威廉要求学生在每天上课之前15分钟进行体育锻炼，这对学生的注意力和学习动机大有促进。就像体育爱好者对你所说那样，锻炼把化学物质充分释放进了大脑里。一开始，学生非常抗拒这种附加运动，并消极怠工，直到第三周，学生渐渐适应了这种锻炼，也在课堂中找到了自己良好的状态。

5. absence of grades 用评价代替分数

传统的测试卷批改后呈现给学生的是分数，学生更多的是关注分数，而不是分数背后的原因，而威廉建议用“评价“及指导意见代替传统的分数，老师在试卷上针对学生的错误原因写下分析及指导意见，让学生抛弃对考分的痴迷，将注意力放在分数背后的原因之上，这样才能让学生真正发现不足，完善不足之处。

当然，我认为在使用这种方式时也要考虑一些因素，比如成绩优异的学生一定渴望知道自己的分数，升学考试你或者其他统一考试中也会分数来衡量学生及学校的成就，老师需要做的是将“评价”与分数结合起来，让学生将更多的时间和注意力放在“评价”及学习过程上，经过日积月累，学生自然就会取得理想的分数。

6.collect constructive feedback 收集学生的反馈

给学生话语权，从一线学生收集他们的反馈，并根据这些反馈调整教师的工作和教学。如果学生的建设性意见被采纳并被付诸实践，这是对学生莫大的肯定及鼓励，在某种程度上会极大促进学生内驱力的激发和形成；于老师而言，学生的建议往往会给老师带来莫大的启迪，使其教学和工作更加贴合实际，更加高效有用。

7. Secret Student 秘密学生

为了让学生在课堂中更加为自己的行为负责，威廉引入了一个新的法宝—秘密学生（Secret Student），这是主要基于同伴压力和正强化原理设计的一项试验。

在离学期结束还有四周的时候，Jenner老师开了次班会课。她告诉同学们：“每天班级里都会随机选取一个秘密学生，而他的行为将代表整个班级。这位秘密学生当天的行为举止将被记分，而如果每天得到超过3分，整个班就能够得到一个学期积分” 而这个挑战的终级奖励是一次全班外出踏青旅游的机会。而整个计划执行的关键在于，班上的每一个学生都不知道自己是否被选为秘密学生或是受到关注，他们每一个人都要从内心出发，为了全班的目标和荣誉而努力！

在接下来的两天里，有一位同学非常“幸运”地被连续两次抽取为秘密学生，他就是William--一个喜欢在各种活动中表现自己却容易在课堂里显得过分活跃的孩子。不幸的是，在计划进行的第一天，因为William表现不好，全班没有得到那个积分，所有的孩子都像霜打的茄子一样--蔫了。当然William也很不开心，他觉得可能是班上同学说小话影响了得分。而在经历了第一天的失败后似乎每一个同学都紧张了起来，他们知道自己的行为要对全班负责。William也同样用更高的标准来要求自己，并且他觉得自己第二天做得很不错。那么结果如何呢？

是的，第二天William通过良好的表现为全班挣得了宝贵的一分，而他也被Jenner老师当场表扬，他成了全班的英雄。

在运用Secret student（秘密学生）这个办法的时候老师们需要注意以下几点：

（1）整个计划只有奖励没有惩罚，当学生没有做到的时候不应该点出那位表现不好学生的名字。

（2）计划实行过程中最好每天花2分钟时间总结今天的课程状况，让同学们有时间反思和改进。

（3）整个计划要有持续性，不能半途而废。

在学生由“他律“转为”自律“的成长中，其内驱力也随之得以形成。

  三、课堂实验带来的启示           

经过四个月的试验，威廉发现试验班级的英语和数学成绩明显高于八年级其他班级，他发现老师更加乐于教学、享受教学，每一个学生都参与了课堂学习，同时也大大提升了他们的思考、交流及表达能力，学生们更加关注自己的学习，以及自己的生活，更为重要的是实现了每个学生内驱力的有效激发和形成。

“让每一个学生都参与其中”是威廉进行课堂实验的发心，也是宗旨，他成功了。威廉说“让每一个孩子都有机会发言，表达自己”，让每一位学生都愿意主动学习，主动发展自己，这是“课堂实验”带给我们的启示，也是我们从事教育事业最终的愿望及目标所在。