课堂气氛中的动与静是相对的。动、静只是实现教学目的的手段，在教育教学实践中，要把握好动与静之间的度。
教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方法入手，实现学生学习方法的根本改变，有意义的接受性学习和发现性学习对学生来讲都是必要的，对其有效整合，实现优势互补，相得益彰。这就要求教师在掌控课堂教学时，应根据学习内容及学习方式适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳的课堂教学效果。
课堂上冲突的成因很多，主要有师源性冲突和生源性冲突。事实上，课堂冲突并不都是由于学生的问题行为引起的，有许多是由教师的行为引起的。例如教师的教学方法不得当，引起学生的反感；有的教师课堂节奏过慢，喜欢拖堂；又如教师的言行让学生感觉到不安和威胁，在学生犯错误时教师不会设身处地地为学生考虑，只是一味指责、埋怨；再如教师在处理问题时存在偏颇，诱发了学生间的矛盾，也容易激起学生对教师的不满；等等。
教师的大半部分时间都是运用在课堂上的，如何提高课堂效率，如何能在短暂的40分钟达到良好的效果，如何能够实现“优质课堂”，这些都与教师掌控课堂的能力有关。
第一，教师的课堂语言技巧。
说话要讲究语言的艺术性，教师的语音、语调、语速都有一定的要求，该快时快、该慢时慢，这都要根据学生的不同状态和表现要及时调整。在基本的几点要求做到后，还要力争将自己的话讲得有趣和生动，把语言说明白了，让学生能听懂，这是最基础的要求，适当的幽默会增加教学效果，这会让你更容易控制课堂，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极的态度来处理矛盾，从而形成一种良好的教学气氛。而且作为一名教师即使“学富五车，才高八斗”，但是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，教学效果也会很差。老师的语言熏陶着学生，所以说教学语言的艺术反映着教师的能力和水平。
第二，教师管理课堂的技巧。
实施有效的课堂管理对保证教学进程顺利进行显得很重要，在课堂上应该树立明确的课堂守则，让学生知道课堂上该做什么不该做什么。虽然破坏课堂纪律的责任不能一股脑儿地推给学生，但是作为课堂的主导者，教师仍需要竭尽全力整顿课堂纪律，维持课堂秩序。教师需要注意以下几点：
1.搞好课堂“监控”。课堂上教师应认真地观察课堂活动；讲课时始终密切注意学生的动态；做作业时要经常巡视全班学生。教师应该在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉，并且加以制止。
2.及时恰当地处理问题行为。只发现问题还不够，教师还必须及时采取恰当的措施处理问题行为。一个小故事，就能使两名学生之间的战火立刻熄灭，使正常的教学活动得以顺利进行。所以，发现问题行为后，最重要的是采取适当的措施进行制止。
3.灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度、提高课堂管理水平、提升课堂效率的有效途径之一。在实施奖惩手段时，教师需要注意根据实际情况灵活运用，以奖励为主；严格按规则实施奖惩；不能滥用惩罚手段，尤其不能体罚和变相体罚学生。
教师应该具有一定的教学机智，在课堂上偶尔会出现一些学生的不当行为，当遇到这种行为时，教师的处理方式就显得尤为重要，不仅会影数学效果还会影响学生身心健康。课堂教学中如果出现突发事件，教师可以采取的方法有冷处理、巧妙暗示、因势利导、将错就错、借题发挥等，只有使用恰当的方式处理，才能使得课堂教学效果好，也让学生觉得教师的处理是公平的、正确的、满意的。
第三，教师课堂组织教学的技巧。
要想达到教学效果，组织课堂体现在很多细小的方面，教学的每个过程都有一定的技巧蕴含在里面，时刻都需要教师注意。从课堂的导入开始，到语言的表达，板书的设计，教学过程中的师生互动即课堂提问，上下部分接的过渡语，对于学生回答问题后的评价，等等，每个过程都有一定的原则性和实施过程中容易出现的问题。那么，教师如何掌控课堂教学呢？第创设情境，激发情绪。创设教学情境，可以引起学生更多的联想，激发学生思维的积极性，从而让学生自主、快乐地学习新知识。第二，组织争辩，激发情绪。教师要把学习中的某个重点、难点或似是而非、含混不清的问题明确提出来以保证能够引起争的可能。这样既激发了学生学习的积极情绪，也使学生的其他潜能得到最大的发挥，收到事半功倍的效果。第三，创设悬念，激发情绪。教师有意识地设疑、激疑能引起学生积极思考问题，可以激发学生的学习兴趣，引领学生进入主动学习、探索的过程。第四，用夸赞激发情绪。适度的夸奖能刺激人的大脑神经，使神经中枢在较长一段时间内处于兴奋状态。如果教师在课堂上抓住学生回答问题之后的有利时机，寓夸奖于评价之中，就能有效地激发学生的积极思维，课堂情绪就会始终高涨。
苏霍姆林斯基说过：“要用一辈子的时间准备一堂课。”由此可见，课堂在教学过程中占有非常重要的位置，只要有慧心、恒心和耐心，我们就会在课堂掌控方面有所进步和提高。
