学校对学生的仪容仪表做出了规范要求，例如，男生的头发长度不能超过3厘米。大部分男生能接受这个要求，毕竟“平头才是检验帅哥的唯一标准”。但是作为班主任，难免遇到“难剃头”的男生，他就是不剪，打死也不剪。这让班主任很为难，不剪没法向德育处交代，剪却做不通工作。新高一军训期间，有个班级就出现这样的情况，德育处已经把理发师请到现场剪发，老师很担心这个孩子现场做出什么极端的事情出来。
遇到这种情况，你应该如何劝说这个孩子呢？
“你不剪就是你不对。”“大家都剪了，为什么你不剪？”“每个人都必须遵守学校的规章制度，你也不能搞特殊。”
上述说法的特点是直接指出错误，要求改正。不是不对，但是很容易把自己摆在了学生对立面，学生的心理防御机制也就自动开启，从而容易激发起学生的逆反心理，甚至很有可能故意跟老师做对，不仅起不到说服效果，还影响了老师今后教育工作的权威性。
更好的做法不是把自己放在学生的对立面给自己的工作难度挖坑，而是要诉诸外部压力，也就是把剪发的压力从自己身上转移到第三方，塑造一个共同的对立面，让自己和学生坐在同一条板凳上，这样，学生觉得老师和自己是同一战线上的，也就比较不会有防御心理，从而更容易被说服。
所以，前面剪发的例子，或许这样说会更好：“我也知道发型对你而言很重要，但是学校现在要来检查这个问题，你知道的，如果检查到我们班发现你的发型不合格，我们班级的风纪分会被扣掉，这样影响到的不是一个人，而是整个班级46个同学的荣誉问题。所以，你看，这该怎么办？”
这样说，有两个好处。首先，你客观表达了来自第三方的难处，而不是你的要求，从而化解了对你的敌意。
其次，你询问了学生怎么办？那么学生说出来的解决方案是来自他自己的选择，而不是别人的要求。人总是对内找合理的理由，对外找不合理的理由。也就是说，人总是倾向于为自己的选择寻找合理化的理由，对别人提的要求倾向于找不合理的借口。所以，这样问，一旦学生说“那我还是去剪吧”，那么，作为他自己的选择，他就会自己去找去剪的理由，例如，“也对啦，如果我一直坚持不剪，每次班级被检查都会被扣分，我也确实没法跟同学交代。”
所以，不是直指是非，而是诉诸外部压力，看似迂回，其实降低了对抗意识，反而事半功倍。这个小技巧，不仅在剪发的问题上可以用，其实班级管理、教学活动中，也会广泛的应用范围，毕竟，班主任要跟学生做工作的方面实在太多了，例如，禁带手机进教室的规定，相信也是让很多老师头疼的事，现实中，甚至发生了学生因为手机被没收而杀老师和跳楼自杀的事情。
