优秀班主任与普通班主任的区别

——《指向自我的反思：一项优秀班主任认知实验研究》

        今天阅读的是《指向自我的反思：一项优秀班主任认知实验研究》。本文作者是湖北第二师范学院教育科学学院 的副院长，法学博士，副教授。他的研究方向为 德育、班级管理与班主任专业成长。对于刘院长，也是我去年在《班主任 之友》杂志的公益论坛上“认识”的。那时他在主持最后的圆桌论坛。在小姚提出“班主任如何在夹缝中生长”时，我赶紧抢了一个发言的机会，说自己去年，其实也可以说是从2015年开始，我就一直自己带着学生和家长开展亲子活动，每个学期开展七八次。去年暑假跟着李教授一起开展暑假的项目研究，第一年，尽管进行的有点艰难 ，有点磕磕绊绊，但最终还是坚持了下来。刘教授开玩笑地说，我 是一个人玩的。事实上是的。如果以教师为主体，那我真的是一个人做的。如果以学生和家长为 主体，那就有了一个大的团队。

刘院长在开篇引用了美国著名的心理学家波斯纳在归纳优秀教师的成长路径时，给出的一个数理公式：“实践+反思=专业成长”。然后说波斯纳心理学家强调了“反思 ”对于一个教师的专业成长的重要性，但波斯纳心理学家并没有对优秀教师进行跟踪研究。刘院长对“反思”提出了以下问题 ：优秀教师是如何进行反思的？普通教师难道从不反思？优秀教师和普通教师反思的最大差异在哪里？本文呈现的是对3位班主任进行认知实验和深度访谈的结果。刘院长从四个方面来呈现，现将本文的脉络梳理如下：

一、前期研究过程

（一）实验对象的选取

（二）实验内容

二、实验结果的呈现

三、基于深度 访谈的进一步分析

1.对 工作 生态的认知：承认事实，接受挑战

2.对学校工作支持体系的态度：要改善，不指望

3.应对班级经营挑战：由“管”到“引”，由“规制”到“合作”

4.建立在经验基础上的提升：反思既有经验，走向实践智慧

五、结论与反思

（1）相对于普通班主任而言，优秀班主任的反思过程是指向自我的“向内看”的过程。

（2）本实验囿于时间和空间的限制，并没有对 另外两位普通班主任进行深度访谈，所以刘院长 感觉后面的分析中没有参照对比系，是需要下一步实验需要弥补的。

（3）实验选取的只是三个个案，并不具备代表性。

下面笔者结合二十多年的班主任工作经验，来谈谈自己对刘院长这篇文章的感受。

首先，刘院长选取的是中学班主任。虽然笔者并不在初中任教，只是在小学。但是笔者有很多熟悉的朋友、同学都在初中担任班主任。我们也经常在一起交流。刘院长借助对863名中小学班主任进行的问卷调查原始材料，请这3名班主任用自己的语言概括五类归因，并对归因进行逻辑化描述。

接下来，刘院长重点呈现了这个实验的结果，既有对这五类归因的图示，又有归因陈述。图1是优秀班主任的逻辑归因示意图。图2和图3是两名普通班主任的逻辑归因图。刘院长对3名班主任所呈现的示意图以及他们的陈述，进行了整理和归纳：优秀班主任是以“能力”为 中心的逻辑建构，它指向的是“自我”——承认外部现实的客观性和制约性，但更强调自身的能动性和创造性。另外2名班主任，一个强调以“学校为中心 ”，一个强调“以社会为中心”。这两个班主任一个共同的特点，就是把原因归结为外部的环境，而不从自身反思自己。从3个班主任的逻辑归因图和陈述中，哪个优秀哪个普通就已经明显地摆在我们面前了。

然后刘院长对 这名优秀班主任进行了深度的访谈，刘院长提出了四个访谈问题：

第一个是如何看待外部压力以及自己所处环境及外在工作生态的急剧变化？

第二个是如何看待学校的支持体系建设？

第三个问题是如何看待能力提升及班级管理挑战？

第四个问题是如何突破班级管理经验的限制？

通过刘院长对这名优秀班主任的访谈，整理出了以下四条信息： 

1.对工作生态的认知：承认事实，接受挑战

2.对学校工作支持体系的态度：要改善，不指望

3.应对班级经营挑战：由“管”到“引”，由“规制”到“合作”

4.建立在经验基础上的提升：反思既有经验，走向实践智慧

对照刘院长提出的四个问题 ，我在思考，我 该如何作答？

第一个问题：如何看待外部压力，自己所处的环境以及 外在工作生态的急剧变化？

我的回答是：有压力才有动力，有压力才能逼迫自己改变工作方式，如何在规定时间内，高效完成工作。对于外部环境，我无力改变，那我 就只能接受。即使工作生态急剧变化，有些变化并非学校愿意，学校也只是在执行命令而已。

第二个问题：如何看待学校工作支持体系建设？

我的回答是：有些工作如果自己有更好的建议或想法，可以私下和领导交流。是否采纳是领导的问题，但是自己首先要提出来。即使领导不采纳，只要领导不干涉自己的工作，那就是支持了。当然自己提出问题后，不能指望领导能采纳，因为领导的考虑角度可能会不同。

比如我从一年级开始，带着孩子和家长一起开展亲子活动。目前八个学期已经累计近五十次。因为我是“先斩后奏”，因为我知道，如果向领导申请，可能不会支持，甚至还会挨批。但是我“先斩后奏”之后，不仅得到了学校的认可和支持，还得到了局里的认可。对于我的这项班级亲子活动，我想的是，目前安全是紧箍咒 ，领导出于安全考虑，不同意也是为我自己开脱责任。所以我能理解。

第三个问题：如何看待能力提升及班级管理挑战？

我的回答是：能力提升要靠一种自我反思意识。首先要认识到不管是班级管理也好，还是班级文化建设也好，都是需要不断学习的。班级文化建设 如果从低要求来看，就是“让每面墙壁都说话”可能是比较简单点，也比较容易操作。但是如何应对班级管理挑战 ，真的是需要提升自己。不提升自己，感觉当班主任真累。班级管理千头万绪 ，如何让自己的班级管理更轻松？的确是需要学习的。

第四个问题是如何突破班级管理经验的限制？

我的回答是：班级管理的经验都是对过去工作的总结，可能并不适用于现在的学生，现在的时代。比如玩手机的问题。这可以 说是早期班主任工作中没有遇到的问题 。所以当自己的经验不足以胜任 现在的班级管理时，我们就需要学习，从书中学习，向书中的作业学习。当自己的能力不足以胜任班主任工作时，就 不能把责任推给现在的学生难管，家长难缠 。我们还需要 从另一个角度去反思，为什么同样的班主任，所处的时代相同，别人的管理管理就那么出色呢？所以我们也需要向同事学习。总之，就是当 自己的经验不能维持班级管理现状时，就需要学习。

我虽然算不上优秀班主任 ，有时候我也会把问题推给外部环境。但是我不是一推了事，而是一边反思自己的管理问题出现在哪里，一边思考如何解决这些问题？那么我是怎样做的呢？

一、向书本学习。近几年 ，我买了不少的书籍来提升自己的专业素养。有关于班主任的，也有关于家校共育的，还有 关于班本课程的，还有关于教育学，心理学的。阅读班主任方面的书籍，提升自己的班级管理水平。阅读家校共育方面的书籍，努力积极和家长沟通，借助家长的力量来协助教育。阅读关于班本课程的书籍，开发学生喜欢的班本课程，让学生在课程中学习知识，增进师生之间的感情。阅读教育学和心理学方面书籍，了解儿童的心理世界，进而想方设法走进儿童的心里。

二、参加学习共同体。虽然现在很多官方的工作室，但有些地方的工作室名存实亡 ，只是一个空架子 。似乎民间的学习共同体，管理更规范，能学到的经验和方法会更多。如我 参加的新教育实验网络师范研修，还有李家成教授的班主任团队。在这里，成员之间共同学习，共同交流。比如我参加了李家成教授的班主任团队 ，学到了让家长参与学习，我把这个办法也用到了自己的班级。之前都是亲子阅读，随着孩子年级的升高，家长再去读那些童话，已经没有了什么价值。于是向家长推荐有关家校合作方面书籍，有关家庭教育方面的书籍。我不仅让家长读，也要求家长写读后感 。用写的形式逼着家长阅读 ，从而转变家长的 观点和做法。有了这么多家长的支持，我的班级管理就更加轻松了。

三、自费参加线下 学习。近几年，我自费参加了新教育理事会爱心与教育研究会的年会 ，见识了他们的软实力打造班级文化；学到了如何更好地结合地域特点 开展班级活动。去年还参加了《班主任之友》杂志的公益论坛，今年参加了新网师的线下高级研修班。虽然李家成教授的班主任论坛或 寒暑假论坛自己未能参加，但从伙伴们 发来的文章也能学到很多东西。

反思是为了更好的前行，只有在反思中，我们的工作才能做得更好。可能这就是优秀班主任与普通班主任的区别吧！