小学主题中，随着主题的推进，孩子们慢慢的从制作自己喜欢的小学过渡到表现小学的生活，孩子们乐于制作，但也呈现出一些问题：
1.如何选择适宜的材料。能否选择适宜的材料，是保证手工制作活动成功的前提。在观察中我们发现，幼儿经常会遇到怎样选择适宜的材料的问题。比如制作校车的过程中，幼儿经常遇到车身和车轮之间大小比例不适宜，车头和车身大小不适宜等问题，或者不会做立体的小朋友，就打算画一个纸质的小人贴在一个立体的盒子上。
2.如何连接、组合与固定材料。 在幼儿所遇到的问题中, 幼儿遇见最多的问题就是各个材料结构之间的连接和固定问题，也就是怎样将各种不同的材料、制作原型的各个组成部件有机连接在一起。比如车身和车轮之间的连接, 娃娃的头和身子、身子和腿之间的连接。在连接过程中，幼儿常会出现连接工具或材料不合适；连接组合得不牢固，多处使用粘贴的工具等现象。
3.如何处理部分结构之间的空间组合关系。 幼儿所制作的物体都是三维立体的，物体各个部分结构之间存在一定的空间关系，幼儿需要按照一定的空间结构或重力关系，将这些部分组合在一起。因此，在制作、组合的过程中，幼儿常常会遇到一些组合难题。例如，制作娃娃上课和等校车的过程中, 幼儿做出来的娃娃经常 “头重脚轻”，致使娃娃无法独自站立，或者制作的娃娃只有一整个身体没有腿，这其中就涉及各个部件的空间组合关系、重力平衡关系以及整体与部分的大小关系等问题。
4.作品的持续性和完整性。因为每次的选择制作区的小朋友可能不是同一批小朋友，这些幼儿之间没有协商，今天一个幼儿去做一点，做了一个青岛中学，还没有做完，明天又换另外一个小朋友，由于之间没有连结，有的孩子就会拆别人的作品，用已经做了一部分或者已经做完的材料补充自己的作品，或者不珍惜别人的劳动成果，在做自己作品的过程中碰坏别人的作品。要完成一个大的沙盘作品，需要孩子们之间的合作，因此作品的完整性不够。
幼儿在解决问题的过程中，往往能够意识不到问题的存在，或者发现问题不知如何解决，漠视或者无力解决。因此, 教师应注意采用适宜的教育指导策略，通过设置问题情境或通过情境式提问等方式，引导幼儿正确发现问题、解决问题。
在幼儿只知道做小学外观不知道做其他情境的时候，通过图片，帮助幼儿回忆，小学周围环境、校内环境和小学生活活动等启发幼儿丰富和添加制作内容，让表征的内容不局限于单个的物品呈现，慢慢地加入生活情境。
通过活动区分享，通过问题情境图片，引导幼儿观察发现问题所在，讨论如何解决出现的问题，如针对如何选材料，从哪里找材料、选用什么样的材料，如何解决胶粘的美观，作品大小比例，稳定性等问题讨论了解决方案和方法，比如在作品完整性方面，我们达成统一，之后去的小朋友要珍惜前面孩子的作品，要先看一看之前的作品，然后规划自己的制作内容，一点点积累，大家合作做成一个大的沙盘；在人物稳定性方面，利用穿插、粘贴等力量之间的平衡制作立体人物。
