十月二十七、二十八日，我有幸参加新时代”核心素养背景下小学语文教学观摩活动。此次活动中，我不仅观摩了几位老师讲授的公开课，同时也聆听了几位专家对小学语文教学的观点。他们部分观点与我的部分教学理念不谋而合，他们对实际作文教学存在问题的解析，也对我在作文教学中的困感作的解答，令我茅塞顿开。我将自己在此次培训中的收获总结如下。
课文教学与写作相结合，让课文真正在学生写作中起到模范的作用。作文教学是语文教学的一个难点，为什么会出现这种情况呢?主要的一个原因就是课文教学与作文教学脱钩。对文本进行教学时侧重于阅读和理解，而忽略课文的对写作所起到范例作用。这就使习作训练与学习课文成为两张皮。学生无法从课文学习过的程中获得写作的技巧，又怎么能在写作过程中运用这些技巧，使自己的写作水平有所提高呢?所以，无论讲什么课，都不应忽略它对提高学生写作水平所起到的作用，将课文中的那些好的写作手法利用起来，并针对性地进行训练就是对编者最大的尊重。比如五年级语文《早》一文中，有对室內陈设的介绍，我们可以引导学生仿写这一段，介绍自己的教室。又如六年级《船长》一文中的对话，也可以成为学生模仿对象。
化繁为简，教学中让学生掌握明确合理的写作路径。这两天，我一共观摩六位老师的课堂展示，我发现六位老师在教学中都非常侧重化繁为简的教学理念，比如虞大明老师讲授《神话故事中的想象》，并没有特别注重文章结构、详略得当等內容，而是仅抓住想象一词，引导学生先是体会神话故事中想象的神奇，然后再通过一个个耳熟能详的神话故事，体会其巧妙之处，并试着让学生结合生活实际展开联想，最后创作训练。老师讲的內容不多，训练环节更是简洁，但给孩子们开启一个写作的快车道，让孩子们明白从哪里入手，运用怎样的技巧去创作与改变。所以，我们也该像这些专家们那样，抓住教学中的关键环节，这样才会使我们的故学更具实效性。又如何捷老师在讲授《练习写说明性文章》时，就把学写说明文方法分为:选择熟知事物→抓住事物特点入手→加上一种说明方法，几个步骤。简单明了，容易操作，使写作成为一件趣事。
制定科学而有限的写作目标。所谓科学，就是指目标制定要符合学生年龄特点和认知水平。实际教学中我们总会不由自主以最优学生的标准来要求其它大多数人，而每位同学因家庭环境不同而产生差异，这必然会导致我们会刻薄地对待学生的作品，会对达不到这个标准孩子产生不满，以致于亳不客气批驳否定。这种行为是不合理的，因为它脱离每位学生的实际而进行地一刀切式的做法，会大大打击学生学习的积极性，使学生看到的只是一个美好而又遥不可即的目标，必然会让学生对自己的写作能力失去信心。为迎合老师，学生就会尽可能寻找“优秀作文”然后亳无创造性地去模伤，这样，假大空文的文章被毫无悬念地制造出来。“小伤口，大操作”就是指制定目标是要符合学生的实际，批改时以学生能够实现既定目标即可的理念为标准，循序渐进地激发学生的写作兴趣，逐步促使学生爱上写作。
让真实成为写作的灵魂。我们都不喜欢无病呻呤，但不得不承认的是，很多孩孑的作文假大空是常态。好的文章离不开现实生活的提炼。比如多位同学写的《我的父亲》，文中父亲背自己上医院的情节，既不真实，又不感人，但学生乐此不疲。这是因为，学生作文并不是个人情感的真实流露，这是对所谓“优秀作文″生搬硬套的结果。作为语文教师，我们必须正视这种现象，鼓励学生写出真实的内容，我们就必须改变评价标准。尤其是初学习作的孩子。想让他们将自己想说的话写出来，就需要珍视孩子纯真的內心，决不可简单地以成人的标准一刀切。比如，另一个孩孑在写《我的理想》时，他说，每到晚上，母亲都会因孤独而害怕，他的梦想成为一条看门狗，保护母亲。如果以常理看这篇文章，显然会是负面的评价，但我们仔细阅读，就会发现隐藏在孩子內心的对母亲的爱，这种真实的情感是我们必须珍视并加以保护的。因为它才是？文章创作的灵魂。
作文修改，在增与删中精益求精。我们的作文教学，面临的最大问题是什么?那就是学生不愿动笔修改。好多孩子是抱着完任务的态度去写作的，“好不容易凑够的字数，你这一删，不就前功尽弃了吗？”这是学生对成功作文的一种错误认识。一篇好的作文既不是越多越多，也不是越少越好。内容的多少从来不是评价一篇精品的唯一标准。一篇好的文章主要看内容，文章內容如果既真实，又能否引起读者共鸣，那这就是精品。要做到这点第一步自然是选材，选择真实可信的材料，完成初稿后的修改是非常重要的-个环节。自己边读边改;自己瞧不出问题的，读给同桌、朋友、父母听，让同桌、朋友、父母帮忙改。所谓，“文章不厌百回改”，在修改中发现问题，大胆删除文章多余，重复的部分，增加必要的內容，留下的内容就是精品。
激励性评价能激发学生的写作潜能。我们都知道激励性评价在教学中所起到的作用，我们也知道运用激励性评价的一些方法和策略。所以，作为语文教师更不该忽略合理地运用激励性评价，使评价真正成为促起学生健康成长的催化剂。学生成绩有差别，写作水平有高低，但这些都不该成为实施评价的标准。尤其是许多后进生，闪光点很难被发现，被挖掘。这就需要教师有一双善于发现的眼睛，哪怕学生一句话，一个词，一个标点的正确运用，都应该使之成为激发学生潜能的关键点。作为语文教师，我们必须明白，越是后进生，为引起老师注意，他们的思维越不会循规蹈矩，越会有我们想象不到的大胆与创新，哪怕是昙花一现，只要我们抓住这一瞬间闪现火花，客观理智地给予评价，都会激发孩子的潜能，使孩子爱上文学爱上创作。
让教师的下水作文成为常态。从学习写作的角度而言，教师的下水作文也能起到模范带头作用，让学生看到教师独特的语言魅力，从而激发学生的写作欲望。其次，教师利用下水作文这个载体就能够最大限度消除师生之间心理上的那道鸿沟，拉近了师生距离，从而塑造良好的师生关系。学生做到的，教师也做到了，而且还做得更好，学生就会打心眼里佩服老师，就愿意同老师说说心里话。文字成为心灵交流的载体同时也增加了一种师生交流的途径，可以让许多不愿在公共场合展示与表现的孩子有了更加趋于理智的交流方式。
