step1�摘抄
英国人远洋航行的时候，船员的坏血病是行船最大的风险。库克船长知道吃酸菜可以预防，于是利用稀缺原理，先让贵族和高等级特许的人员才能吃上酸菜。结果，库克船长成功地利用心理学工具普及了吃酸菜。
step2 思考
看到这个故事，一下子想到了写作业。
现象：小学生特别不喜欢写作业，极少数主动自觉去写作业的，通常都是应付或者碍于检查的压力。一般班级的45人，可以分三类，一类真是优等思想的孩子，不知道他天生爱学习，还是后期懂事，总之，主动自觉写作业，而且天天不落，关键还认真。不过这样的孩子屈指可数。一个班级有那么两三个不错了。第二类就是一天有一天没有的没个定性。今天写起作业来看上去就是很起劲，很专心，所以效果明显，明天可以还能坚持一天，后天就看出字的小尾巴了，小心思开始冒泡了，又或者谈谈话，又好一点，隔三差五就出问题，时时需要关注。这类同学，占比多。最后一类同学，那就是纯粹不写或者应付，错误百出，能看到有一天写了就不错了。
思考：这个问题，通常是小学老师，或者老师们的共性问题。特别头疼，首先从小学生教学的特性出发，小学阶段主要注重的就是基础知识的学习和积累以及学习习惯和学习品格的培养。所以注定，作业不是以训练你的思维难度为主，而更多的则是一种课下对于课上知识的巩固，以及学习习惯的每日训练。以此，多数作业内容，看上去都很简单，比如语文就是读读课文，抄抄生字，组组词。当然为了促进不同层级的学生的进步，我们也会适当请家长配合做些分层作业，比如优等生可以多些难度大一些的作业。但也仅仅是一种辅助或者补充，更多的我们还是在强调基础和习惯。
优等生，也分很多种，知识优等生通常知识掌握能力强，识记能力接受能力，多少在同龄之上的，但并不是所有优等生，都看得起这份简单轻松的作业的，对个别人来说，简直就是写写画画看着电视就能完成的事，尽管我们一而再再而三强调，老师布置的不是作业，而是你写作业的专注度。态度优等生则更多听话，不管作业多少，难简单，都能按时且绝大多数保质量完成。我想他们并非是真的理解老师的话，但起码他们当回事，当作业是作业，当课下是课上，一种品性的延伸。所以第二类同学里，最多也是这种心态，自觉清高，当然还有一部分就是懒，个人觉得是一种责任意识的缺失。
行动：面对这种老是收不齐作业的状况，我也曾经使用过稀缺原理，当然当时并非知道这其实是一种底层规律，只是觉得，如果作为奖励，调动兴趣，才能真正促使作业形成其目地。我的做法，就是，八点刚上学，就把当天要学的内容和作业分享在黑板一册（打印粘贴），为保持一份神秘感，我会将内容封起来，想知道，上课认真听，想获得，也要上课认真专注。第二天还想获得这样的机会，就得看看你昨天的完成情况。
效果：确实一段时间内，学生的兴趣有所提高，一些懒或者看不起作业的学生，短时间内有所改观。但好景不长，过不了两天就懈怠了。其原因，除了此方法，并不能真的让我放心去实施，难道，一个同学不写，我真的让他一周一月不写，本身底子就不好，还不练习，我比他着急，家长比我着急。还有更多的环境效应。人都有传染性，小学生更加内心没有多少主见，你高兴自己获得了奖励，完成了作业，获得了小星星，有人说了，又不是什么好事，我回家什么都不干，可开心了。有同学一开始还很强硬拿出父母教育的那一套，不学习就没办法进步的理论，但一天天开始软弱起来，看着别的孩子，作业不写，照样开心玩，自己也觉得挺好，反而一天写不好，明天就有可能失去的这么一种损失心态。渐渐就被同化了。
说到和做到还真不是一回事，知道临界知识，去应用的场景和环境也可能千差万别，如何去分辨得当，处理的当，是不是需要更多临界知识的累积，所以这根本就是一个循环的过程呢？
Step3 行动
1、还是要不被困难打倒，学会继续往下寻找答案。一个方法起了作用，并不是偶然，还是运用过程中不够明朗，不可以停下，被吓倒。
