摘记：第15条建议 理解新教材是课堂教学的一个阶段
学生回忆原先学过的各部分材料，在教科书中“翻寻”。产生了学习过程中最需要的、在我看来是最有益的活动，即用不通读全部教材的办法来复习已学过的教材。这种复习方法最有成效，因为，它实质是一种思考。
这段话，我心里很有感触。书中提到的这种“翻寻”式复习：复习不用从头到尾通读整本教材，而是带着问题去翻找旧知识，这种复习之所以有效，本质是让学生动脑子思考。同时他提醒我们，别怕在课堂上多花时间把新知学扎实，前期投入的脑力劳动，后面会得到加倍的回报。
对照我最近的文言文教学，正好戳中我当下的困惑。平时总想着赶教学进度，一篇文言文，字词、翻译匆匆讲完，留给学生思考、巩固的时间很少。课上训练不足，学生当时好像听懂了，可没过多久就忘，文言文的知识点记不牢，做课外阅读时不会灵活运用。之前复习，大多就是让学生反复背课文和注释，属于机械重复，学生只是被动看书，缺少主动思考，效果自然不理想。
读完这段文字，我也有了新想法。文言文复习，不要再让学生一遍一遍通读全部课文。可以设计小任务，让他们带着目标去“翻寻”课本。比如学到一个实词，让学生翻书，回忆这个字词还在哪篇文言文里出现过，整理一词多义、重点实词。学生在翻找、对比、归纳的过程中，主动建立知识联系，这个翻寻的过程本身就是思考，比单纯背诵记忆更管用。
新授课也不能一味求快。以后教文言文，我要适当放慢脚步，讲新知识的时候，就带着学生联系以前学过的文言词句，当堂勾连旧知。课堂上舍得花时间，引导学生真正理解、学会迁移，不要为了赶进度浅尝辄止。
看似课堂进度慢了，但学生是带着思考在学习，文言知识不再是零散孤立的碎片。正如书中所说，为理解付出的脑力劳动，终会给我们加倍的补偿。
我们复习文言，常常追求“全部过一遍”：整篇课文、所有注释从头到尾通读，主次不分。学生被细碎知识点淹没，抓不住核心实词、核心规律，不会建立知识关联，越复习越混乱。
苏霍姆林斯基提醒我们：复习要学会取舍。文言文复习，不用逼着学生逐篇通读全部课文。引导学生抓住主干知识，比如一词多义、重点实词，寻找不同篇目里互相牵连的知识点，建立关联。
我们也可以借鉴“留白笔记”的思路：让学生准备文言积累本，留出空白栏，专门记录高频实词（如至、已、坻、沚这类必考字词）。复习不求面面俱到，抓住核心主干，让学生学会归类串联，复习效率才会更高。
另外，间隔周期性复习核心知识是一个较有效的方法。根据语文学科知识零散琐碎的特点，设置每周、每两周的固定周期回头复习，在遗忘前巩固核心知识，而不是期末集中突击。放到文言文教学，我们可以让学生积累高频实词，定期回看，抓主干，减少无效学习。
