曾听过两位老师的公开课。
一节是一位新老师的公开课，执教朱自清的经典名篇《春》。
教学环节可谓中规中矩，完整也流畅。课件的画面可谓明亮美丽，可是总感觉那么一些美中不足？
娇小玲珑的90后老师，表情始终是淡然的，行动是不徐不疾的。哪有“急切盼春—欣然绘春—激情赞春”的感觉？对学生的朗读指导到位了吗？感觉不到老师比学生高明多少！强调要读出“欢快”的感觉，但老师的范读实在听不出任何欣喜之感……
不是说语文老师上课感情要饱满，神情要有亲和力，语言要有感染力吗？这一点，除了需要我们老师努力提高自己的朗读水平，最关键的是，还要真正走进文本，用心，带着感情去读，才能真正起到示范作用。
又比如，播放视频录音，增添了视觉的享受，同时也限制了学生自己脑海里构建春天美好意境。同时，明显在上一个环节的字词积累里，已经指出“薄烟”，而视频里的男声明显读成“bÓ”烟，甚至还有一些儿化音根本没有体现出来。
听完，老师问：“读得好不好呀？”
学生答：“好！”
“想不想像他那样？”
“想！”然后，就没有然后了。
此时，多么需要来一个指瑕和引导？
如果，改成这样——“读得的确不错，但也是有不足之处，比如……看来，要想读好，真的不是想到就能做到的，不过只有我们愿意，我们一定可以进步的，那下面我们也来读一次吧……”
一节是老教师的《茅屋为秋风所破歌》古诗讲读课，估计是因为即将退休，潜意识里想来一个精彩谢幕，教学设计环环相扣，教学活动也精当，课堂节奏掌控很好。但是，让我颇为费解的是教师对学生的反馈，每当学生完成朗读、回答之后，老师都会引导全班学生来三次整齐响亮的掌声给予鼓励，完全无视本节授课内容需要的课堂氛围——刚刚还痛恨于安史之乱给百姓造成的苦难，诗人满腔的忧国忧民之情中，刚刚还沉浸在无奈和悲伤的情绪中，猛然一阵“啪啪啪-啪啪啪-啪啪啪”规律而响亮的掌声让我一秒出戏了！
两位老师全堂课没有板书，全部依赖课件。课件只是授课人的预设，一节课怎么可能一切尽在预设中，没有任何有价值的生成？字词的结构笔画顺序，是不是教师示范写写更好？
语文是一门研究语言艺术的学科，而语言是来达情的，讲授的老师，如果没有情，苛刻地讲，没有全情的投入，就不能讲好语文课。语文课堂，教师“动了情”不是最终目的，最终目的是想让学生“动了心”。这个时候，就需要老师有本领来“煽情”，此时你的神情和语言，就很重要了：神情要有亲和力，语言要有感染力。
我一直欣赏“动情”的语文老师，一直喜欢“有声有色”的课堂；我最怕的就是对文本没一点“感觉”，就给学生上课的老师，最怕的是“死水”的课堂。所以我认为，有了“真性情”的课堂，先不管讲的对不对（语文这东西，主观色彩很浓厚，也不能就简单的说对与不对），就已经是成功一半的课堂了。
不走心的课堂，哪怕再用力，都听得好着急！
