在确定了《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗为教学内容后，我对照课标，发现诗歌属于文学阅读与创意表达任务群，该任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
对于一首七言绝句，如何引导学生开展扎实有效的语文实践活动？结合单元导读要求：学习本单元要重视朗读，在朗读中感受语言的美，要把握好重音和停连，体会声韵和节奏。
给予课标要求和单元语文素养，我将本课教学目标拟定为：1.朗读诗歌，掌握绝句的特点，感受诗歌的语言美。2.品读诗歌，体会诗歌的意象特征，提升鉴赏能力。据此，我创设了语文学科节经典咏流传朗诵专场的情境，让学生通过把握朗诵标准，走进朗诵意境，展现朗诵成果为三个学习任务，引导学生在朗读中感知联想，想象，感受诗歌的节奏和意象的内涵，提升诗歌鉴赏能力。
根据教学过程，反思如下：
抓住教学的根脉
关于《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的教学设计稿，我已经更新到了15版，今天很开心的又上了一遍，越来越觉得学生很喜欢，虽然在20分钟的时候还没有上完课，我对孩子们说时间到了，但他们意犹未尽，说老师咱们上完吧，看他那么投入，参与度高，我真心欢喜课上到现在，我完全感受到让学生去体会展示的妙处。课前，飞花令激发了男女生一决高下的兴趣，男生烧钱，我鼓励女生尽快追上，同时也积累了古诗名句设计朗读，让他们不仅从语音，语调，节奏上把握，也让他们加入肢体语言动作。学生站起来，站在舞台中央闪闪发光。任务二，化身李白讲述自己对王昌龄写这封信，又成了主人最后赏析环节，换一换品一品，让学生体会到选取与表达情感一致的意象，体会情景交融的特点，借景抒情的手法，真可谓水到渠成。我觉得这节课我把课本当了个例子，我指导学生进行了创作，因为在课标里面有让学生写一些小诗，我运用文本特质加群文阅读的方式让学生感受意象的作用，我更感受到化繁为简的轻松。
我满心欢喜的把设计好的整理好的教学设计发给王老师的时候，心想着这就大功告成了。王老师说：这个单元主要是朗诵，我们可以把朗诵为核心，通过创设情境来设计教学过程。整体设计挺有新意的。以上三个问题是我看完之后的思考。
建议如下:
任务一:化身作者，了解创作背景及创作思路。（可融入AI数字人）
任务二:品读意象，走进诗境。（可适当延伸拓展至同类意象及相关情感）
任务三:设计朗读，触摸诗情。（突出设计，如重音、连读等，关注单元要求。同时对前两个任务进行总结整合）
作业设计的梯度和心意可以再考虑。
写作诗歌的环节不建议在本课呈现，第一，对七年级学生来说难度较大。第二，单元目标不涉及。
我一想确实如此，对于刚上初一的孩子来说，虽然在小学的时候已经学习了很多的古诗，但是他们初次认识诗歌体裁，了解意象和表现手法，而且这个单元的语文素养就是朗读。我们更应该紧扣课本教学内容，培养孩子朗读的素养就是朗读，它是一个综合性的语文素养，能读好一定会对诗歌的干啥言语形式把握的好。
根据师傅的提示的提示我将运用数字人
听他这么一说，我赶紧调整教学的方案，一边调整一边思考，师傅说的很在理，我们教学首先要以课本为核心标准
真实情境课标中课程理念中明确规定，义务教育课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象，力求知欲，促进学生自主合作，探究学习。这个设计基于庆元旦进行朗诵比赛的真实情境，在这个情景之下引导学生通过了解背景，理解意象，设计朗诵方案。同时，涉及的学生在朗诵活动中，排练过程中出现的问题是真实情境下学生的问题，从学生语文生活实际出发，在这个情境下，引导学生对于杨花和子规月亮三个意向进行了深入的探讨，体现了学生的主体地位
构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性，以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容情境和方法等资源等要素，体现连贯性。
在这个教学过程设计过程中，三个任务围绕朗诵，比赛，设计师展开环环相扣，由了解背景，感受情感基调，
关注学生评价
在最后一个设计活动中，学生评价量表，然后根据评价量表设计活动以评价为引导，学生活动之后，又开展师生评价，师生评价，让评价更加的规范，科学，对学生的成果进行指导和鼓励。
