语文阅读教学最大的问题是什么？是教师不读书（老问题）
学生一天到晚做现代文阅读题，与生活中真实的阅读不一样，异化为“伪阅读”。
学生不读书，缺乏对自我、生命、社会的叩问、追问和对话。
语文教师要不断地读书，有宽广的阅读视野、娴熟的阅读技能、丰富的阅读方法以及与书相伴的阅读生活
南京市第十三中学读书课程以整册书为基本阅读对象，侧重经典阅读、深度阅读、精神成长
“一体两翼”的总体课程设计：经典阅读为“一体”，以公民说理写作和演讲论辩为“两翼”，
三个基本组成部分：一是经典阅读课（读书课程），二是公民说理写作课，三是演讲论辩课。
由课堂向课后延伸，由课内向课外拓展
“五问阅读法”（自读自问，自问自答，自答自评，掌握自主阅读的基本程序和侧重点）
1.每一段的意思是什么？全文的思路是怎样的？
2.文章的中心和主旨是什么？
3.文章写作的最主要特色是什么？
4.能不能选择文中最有特色的一两个段落进行赏析？
5.阅读中有什么疑难、质疑的地方？
三类语文阅读课
1.课内学读。教师指导下的专题阅读（语文课，完成课文学习任务时多方引导，相机补充有关课外阅读资源）
2.课后习读。定向、定篇自主读书，（学生依据“五问阅读法”，阅读教师布置的课外读物的有关章节或优秀文章，每周抽出一个课时交流讲评）
3.课外阅读。完全开放的书册阅读（学期期初，制订阅读计划，课外安排时间完成阅读，写出读书笔记。 “课前五分钟阅读演讲”介绍读书感想、体会和收获，师生现场评价）
三级阅读目标：
1.常规课堂的阅读教学。采用“课标读书目标”；
2.启明星读书社。阅读总字数大于 150 万字，阅读数量大于8本书
3.经典夜读小组。一年时间阅读 15本
三份书目：“50本基础书”、“50本漂流书”、“15本高阶书”
五种读书方式
一是逐章精读。
二是选章（篇）精读
三是主题阅读。
四是自由阅读。
五是情境阅读。
读书基本形式，一是自由研讨，二是 “学习单”（学习单式的研读目标明确但缺少自由发挥；自由式的研读不拘一格，容易碰撞出思想的火花）
三种评价：鼓励性评价、过程性评价和发展性评价。
三级读书评价：读后感、读书笔记、读书报告。
没有交流表达的阅读不是真正的阅读。
读书作业作品化（好书推荐橱窗、采访笔记）
