《故都的秋》课前几分钟回顾反思
昨天刚结束《囚绿记》的教学内容，所以在今天上新课之前，我改变了以往提问式让学生回答所学内容复习的方式。在今天的新课首张幻灯片上我写了几个字：
《故都的秋》学完后，你的收获是什么？
请同学们回顾一下，给一分钟时间考虑。瞬间学生们都安静下来，有拄着额头开始苦思的、有紧皱着眉头思考的、有两手摁着鬓间思考的、还有的学生紧闭着眼睛回忆的，我的心里开始有种欣然的窃喜，因为好长时间没有看到过班里有学生这样很投入的去思考一个问题，而且真的是做到了全班参与。
但接下来有点让我不尽如意、大失所望。
好，你来说说你在《故都的秋》中收获是什么？
一学生开始支支吾吾地说道“《故都的秋》讲了对北平秋的的喜爱，它有着清、净、悲凉特点。”然后呢？学生开始又陷入思考，约等了十几秒左右我又追问道“仅仅就了解到北平秋清净悲凉吗？还有其它收获吗？”
“和南国秋作对比，南国秋慢、润、淡。”
在这样的回答下，我的心情开始变得着急和不安起来，于是又请了一位坐在我身边就近的学生来说说自己的收获，结果学生的回答基本上还是和前一位学生一样。
请了第三位同学“收获跟前面同学一样”。
此时感觉想问出点什么是不可能的，心情也随着糟糕透了，但极力的调节心情，又改变了一种问法，提示大家说“大家可以从本文的写作思路结构方法上考虑一下、从修辞手法考虑、表现手法、从写景特点考虑、从写作特色等都可以回想，想想有没有印象？”
这一问，学生都瞬间像炸开了锅似的说了起来。此时的学生有同桌之间相互交流的、有说答案的，我于是马上制止了这一举止，继续让学生保持安静，想让他们自己回顾自己学到多少。话说完后，学生又开始陷入沉思，此时时间已过去7分钟多，因为时间的关系不得不提前结束这课前几分钟的回顾复习。
本课的相关知识点我又开始习惯性的一边追问，学生再异口同声的方式回答我，虽然他们的回答差强人意，但在接下来时间内让我怏怏不乐。
课后我做了以下几点思考反思：首先是在每课结束时缺乏一个系统的知识点总结；其次是缺乏学生的单独引导；再者就是对学生缺乏足够耐心，有时候不愿在课堂上多花费时间去引导学生，担心浪费时间，所以课堂的“等一分钟”是多么可贵；最后就是追求课堂的“共性”，忽视了学生的“个性”思考，以致对学生真正掌握了解多少还是缺乏了解。
此时的脑海中反复着圣人的话“学而不思则罔，思而不学则殆。”是啊，今天课堂中出现的问题不仅仅是学生的问题，更多的是对自己的一种无形鞭策。
