周一回来，在没有布置预习的情况下，上了第四单元14课，丁肇中的《应有格物致知精神》。这篇文章在旧教材中是初三的，属于“议论文”范畴的范本，而现在放在八下，当做一篇演讲词来讲，教学目标和教学过程自然有所区别。
演讲词该怎么讲？这个单元的四篇课文该怎么上出“演讲”味？这是与以往课文不一样的。因此，在匆忙备课中，考虑到单元目标既然是让我们学演讲、写演讲，因此，在本文中，需要学习作为“演讲词”的特点与技巧。在对比前一篇闻一多的《最后一次讲演》后，我把两篇文章的对比作为导入。
《最后一次讲演》激情澎湃，爱憎分明，这是环境、背景使然；而本文在庄严的人民大会堂进行演讲，该是怎样的风格呢？作者改用怎样的方式表述自己的观点、指出不足并给人提出建议和希望呢？我想，这就是学习本文的意义。
因此，在备课时，先打算以上面分析的目标出发，引导学生进行自主学习，由于事前没有布置预习，所以课堂上给学生初次接触文章的机会，观察他们阅读理解最原始的一面。初步构思如下：1、自主阅读、思导梳理文章内容与思路；2、读到作者传达的什么观点，由此得出什么启发？通过自主学习，让学生读懂文章概况，理清思路，理解作者是如何层层推进的。
这一环节在处理上，与理想中的效果有点差距。在201班上课时，这是周一回来的第一节课，同学们状态很疲惫，布置了自学任务后，个别学生阅读状态不佳，来来去去都是那一页、那一段，老师来了就翻一翻。其次，用思导的形式进行分析，学生之间呕差异，有的分析得很具体详细，有的只是简单概括，分析不出内在的联系。而且在这个环节花费的时间较多，因为制作思导的话，时间可能要花费较多，所以刚开始没有限制时间。但过于自由也会影响效率，导致综合分析思路时间不够。
第二节在另一个班上课，马上调整了一下思路，同样前期先处理了其他基础的问题、解决背景、风格等问题后，大概花了15分钟。然后，给出10分钟进行整体理解，指导默读两次，一次圈画各段关键词句，二读批注文章分析思路（把思导改成批注，在课堂上可以节省时间）。再自学过程中，发现了学生不少疑问，如：有的学生不理解格物致知的内涵，为什么强调“格物致知”，却又说传统不适用与现在？不理解举王阳明的例子有和作用？……所以学生理解水平参差，提出这些疑问又正是有整体思考的体现，要不然“毫无疑问”，相当于看了就是看了，文字过眼，没有经过思考。
针对学生提出的疑问，接着在共同分析思路时，就可以相应地渗透解决，有针对性地使他们真正理解。剩下20分钟左右，进行集体互动，分析文章思路。结合朗读、提问、分析，梳理出本文的内容和思路。
【反思】1、没有预习的课文，现学现教也要注重时效性，布置的人物也要适合课堂，如在一班布置思导，学生整理的速度参差，需要花费的时间也相对较多，导致很多学生把时间花费在写图，反而不够时间整体简化地思考。2、注意调动课堂的气氛，很多老师说周一第一节课没状态，确实没状态，但我能不能让课堂可以更精彩，能不能更能调动他们的积极性呢？这与其怪罪学生，倒不如想想如何改进。3、在组织自学后，如何进行多向的互动生成答案？怎样调动学生大胆地展示自己，放完之后如何收？这是一项课堂教学艺术。很多时候就是怕“难收”就不敢让学生七嘴八舌了，就是怕不符预设，达不到目标就不敢放了……很多需要反思、学习、改进……
明天准备上第二课时，打算用半节课完成这篇文章的教学。在上节课理清思路的基础后，探讨这篇演讲的“艺术”，对比前一篇演讲，该得到什么启发呢？其次，在朗读中感受作者情感的变化，思考该用怎样的语气、表情、体态语言来配合演讲，才更能打动人呢？
