我 的 教 育 姿 态
——读《不跪着教书》有感
文/张永刚
读《教育的美好姿态》，我看到肖培东老师从容、优雅、幸福的教育姿态。
读《语文教师专业发展十四讲》，我看到教育大师们高大、远瞻、前卫的教育身姿。
读《不跪着教书》，我又看到吴非老师正直、坚定、挺拔的教育形象。
二十多年来，我从来没有想过教育的姿态。我只是在教育的海洋里，驾着一叶小舟，迷茫地向前、向前、向前……
“‘独立之精神，自由之精神’，应当是知识分子的必备要素！”
“不要人云亦云，不要盲从，不要让自己的脑袋成为别人的跑马场。”
“人文教育缺失，必将会有报应。”
……
读着这些振聋发聩的话语，不禁反思自己：二十年来，我的教育姿态又是怎样的呢？
以前，我应该是匍匐着的。
刚参加工作，一切以教参马首是瞻。在教学《曹刿论战》一文时，对于“小大之狱，虽不能察，必以情”这句话中“虽”字的理解，我一直根据教参翻译的是“即使”；后来有一次阅卷，答案却是“虽然”——原来教参后来也变成了“虽然”。我也只好教学生统一为“虽然”。总之，参考书上如何说的，我便照搬过来，全部复制一下，粘贴给学生。
我很崇拜魏书生老师的“科学、民主”式管理，所以，做了班主任，我就忙着给学生们制定“班会班法”，觉得这就是我的法宝。可是，对于那些班会班法，总是有很多同学不遵守，落实不到位。各种法规的负责人，总是忘记自己的职责；记得的遇到顽固不化的同学又没办法执行。学校不是法院，班级也不是派出所，班主任更不是公安局长。弄不好就是体罚或者变相体罚；更有甚者，我看到别的班里家长到校闹事。所以，慢慢地，“班会班法”也就成了一纸空文。
我不去想教育的终极目标是什么，只知道备课上课判作业；我也没去想学生们的成长状态怎样，只知道我布置的作业他们得完成；我更没有去想，学校的管理是否科学，对学生的教育是否合理，只是绝对服从安排。
现在想来，我为什么站不起来呢？
在语文教学上，我缺少系统的专业知识，又没有大量的课外阅读，语文素养远远不够。所以，我只能屈服于教训参考，人云亦云，鹦鹉学舌。在班级管理方面，魏书生老师的书读了很多，他的思想境界，个人学识，道德修养，都已经达到了一个高的层次，他看问题，想问题，处理问题得心应手，科学而灵活。而自己只是个太过平凡的普通老师，只是靠着一腔热情想要在教育的天地里摸索、前行。缺少独立的思考，缺少对真正的教育的领悟，缺少作为一个“人”的构建；没有学识的积淀，没有思想的深刻，没有经验的积累，没有时间的打磨，我又怎么能挺胸抬头，站立在教育的田野呢？
现在，我在试着站立。
2017年的“语文湿地”之行，对我的触动很大。走出去，我才发现教育教学原来是那样美好。课文不只是照本宣科，教师可以独立地主动地自由地解读文本；课堂不是知识的堆积，不是被动的接受，而是师生交流、碰撞，共同成长；班级不是班主任的天下，那是一个温暖和谐的家；教育不是板着面孔说教，而是活动、训练，是美好，是诗意，还有远方。
我试着站立，试着一个人在文本的字里行间寻找教学的突破口。
我试着站立，把语文的课堂变成师生对话共生的舞台。
我试着站立，用读、写、背推动学生学习语文的脚步，让题海远离我们的视野。
我试着站立，拿出更多的时间让学生读书，读整本的书，读名著。
我试着站立，注重班级文化建设，让班级充满书香气息。
我试着站立，把“自我教育”、“知行合一”作为班级管理的目标去努力。
我试着站立，用丰富多彩的活动代替板着面孔的话语。
我试着站立，用一个“人”的目光去看学生的学习和成绩。
我试着站立，以一个教育者的身份去看待学校的管理。
……
以后，我要站起来，站成我自己的教育姿态。
也许，那种姿态不够从容、优美；
也许，那种姿态不够挺拔、坚定；
也许，那种姿态很难高大、前卫。
但是，那是属于我的姿态，属于我的教育的姿态。
不跪着教书，我愿追求这样的教育姿态！
