阿和是中班时从别的幼儿园转来的男孩子。据妈妈介绍，家里有两个姐姐，他平时不爱说话，性格内向，主动交朋友的欲望不高，但整体听话。我听完后说没关系，孩子需要一个慢慢适应的过程，我会帮他尽快融入新的班级。
入园第一天，阿和是和奶奶一起来的。奶奶已经七十多岁了，腿脚有些老年人的毛病，上到三楼很吃力。阿和个子瘦高，白白净净，眼睛里有对新环境的好奇，也带着一丝陌生。他紧紧拉着奶奶的手，不停地环视教室和陆续进班的小朋友。我轻柔地把他的手从奶奶手里接过来，说：“阿和你好呀，个子真高，还搀扶着奶奶，你真是奶奶得力的小拐杖！你看，小朋友们把外套脱下来挂好了，你自己可以吗？”他腼腆地点点头，跟着大家一起脱挂衣服，安静地和奶奶说了再见，选了一个位置坐下来。
第一天，阿和并不像妈妈说的那样“不主动交朋友”。小朋友们听了我的介绍，都积极地找他一起游戏。一天下来，他的陌生感和紧张感明显松弛了。因为他性格温和、爱笑，身边很快就有了一群新朋友。
在接下来的日子里，我特别注意观察阿和。户外活动时，我常常看到他一个人抱着球，不声不响地拍起来。有一次，我特意站在他旁边数了数——他拍球从不间断，动作熟练又稳当，球像粘在手上一样。我悄悄计时，一分钟他竟然拍了一百五十个左右！我忍不住蹲下来，看着他的眼睛说：“阿和，你拍球太厉害了，是我们班的‘拍球小冠军’！”他愣了一下，嘴角慢慢翘起来，脸微微红了，小声说：“真的吗？”我笑着点头：“当然是真的，老师都数过了。”
第二天户外活动前，我轻轻拉住阿和的手，问他：“阿和，你看那边有几个小朋友拍球还不太熟练，你能不能当一回小老师，教教他们呀？”他有点犹豫，低着头不说话。我蹲下来，拍拍他的肩膀说：“你拍得那么好，一定能帮到他们的。老师陪着你，好不好？”他抿着嘴点点头。
我带着他走到几个正在练习拍球的小朋友面前，大声说：“小朋友们，阿和是我们班的拍球小冠军，今天请他当小老师，大家欢迎！”在掌声中，阿和抬起头，眼神亮亮的。他走到一个拍球总是跑的小朋友面前，蹲下身子，指着球说：“手要这样压下去，手指分开一点，对……用力要均匀，球才不会跑。”说着，他亲自示范了一下，球在他手下稳稳地一下一下弹起。那个小朋友试着照做，球果然听话多了。阿和露出了开心的笑容，又跑去教另一个同伴：“你看，身体要微微弯一点，眼睛看着球……”我站在一旁，看着他耐心地讲解、示范，心里暖暖的。
过了一会儿，一个他教过的小朋友终于连续拍了十几个球，兴奋地喊：“阿和老师，我学会了！”阿和跑过去，比自己拍了冠军还高兴，拍着手说：“你真棒！”我走过去，摸摸阿和的头说：“小冠军教得真好，比老师还有耐心呢。谢谢你，阿和老师。”他不好意思地笑了，眼睛弯成了月牙，脸上写满了自信和快乐。
除了拍球，他在其他方面也表现得越来越好。上课时，他坐得端正，认真听讲，举手的次数越来越多。建构区里，他和同伴一起搭积木，遇到意见不合时，总会温和地提议：“我们试试这样搭好不好？”从不争吵，总能和大家一起解决问题。进餐时，他安静吃饭，不挑食、不浪费；午睡时，他自己脱好鞋子、叠好衣服，按时入睡，从不打扰别人。他性格温和，从不主动欺负任何同伴，即使不小心被碰到，也只是笑笑说“没关系”。
尤其是近段时间，我发现阿和脸上的笑容和自信心明显增多了。他不再是那个紧紧拉着奶奶手、眼神里带着陌生感的小男孩了。操场上，他会大声招呼同伴：“快来一起拍球！”教室里，他爽朗的笑声常常感染身边的人。我知道，他是真的融入了这个班集体。
看着阿和的变化，我深深体会到：每个孩子都有自己独特的优势与光芒。正如维果茨基所说，教学应着眼于孩子的“最近发展区”，而发现并发挥其长处，正是最好的切入点。阿和从拍球中获得胜任感，又在“小老师”的角色中体验到社会交往的成功，这比任何说教都更能滋养他的自信。
我常常在放学时把这些进步告诉阿和的妈妈：“今天阿和又当小老师了，教得特别好。”“他拍球又破了自己的纪录，大家都给他鼓掌。”妈妈从最初的焦虑，渐渐变得安心和骄傲。她说：“以前总担心他不合群，没想到在这里变得这么开朗、自信。”
从拉着奶奶衣角的“小拐杖”，到拍球场上自信满满的“小冠军”，阿和的转变让我再次确信：用心发现、用爱鼓励，并给孩子一个展示的舞台，每一颗小小的种子都能在集体中生根发芽，开出属于自己的花。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所说：“要让幼儿在积极健康的人际交往中获得安全感和信任感，发展自信和自尊。”阿和的故事，正是这句话最温暖的注脚。
