一个有趣的实验
40位著名的心理学家正在德国的一个小镇开会,突然,一个村民大声呼叫着冲进了会场，紧接着，一个光头、穿着黑色短衫的黑人手持一把枪追了 进来，两个人在场内激烈地打斗起来。看到这种情景，心理学家个个都吓得目瞪口呆。
“嘭”的一声枪响后，村民和黑人又迅速地跑了出去。整个过程只持续了20秒钟，这时，会议的主持人安抚心理学家:“大家不要惊慌，这只是一个心理测试，现在请大家把刚才看到的尽可能详细地记录下来。”
从心理学家交上来的材料可以发现，他们在回忆这一事件时出现了很多错误。在这40名心理学家中，只有4名记得黑人是光头，其余人甚至连黑人所穿短衫的颜色都不记得。
最后统计表明，大部分人的错误率为20%~50%，只有一个人的错误率低于20%。
为什么这些著名的心理学家会出现这么大的失误?
因为他们没有人要求自己应该注意哪个人，或是注意哪样东西，也就是说，他们没有统一的注意对象，才有这么高的错误率。这很正常，人们总是很容易忽视自己周围的很多事情，孩子也是一样。
好比上图，在没有明确任务之前，我们对图片中的信息只会做一个大致的处理，当你盖起图片，回答“有几个人是左右腿交叉着站立？”的问题，相信错误率也是很高的。
同理，我们要求孩子把整节课的内容都牢记于心也是十分困难的！
孩子能记住的东西大概分为以下几类:
一、感兴趣的东西
比如课堂上老师讲到一个有趣的小故事，喜欢听故事是每个孩子的天性，所以这个小故事肯定能引起绝大多数孩子的注意。不少孩子在课后仍然能够把故事与父母分享，甚至老师讲故事的动作、神情在部分孩子脑中历历在目。
二、被强调、提醒的东西
一个有着三十多年教龄的老教师与我分享了他的上课技巧，其中有一点他说到:“我一般会在讲到重点的时候，把课堂纪律整顿一番，然后提醒学生接下来教的是本节课的重点。在讲授的时候，语速、语调、表情都会与之前有所变化。”
三十多年来，他带的班级成绩平均分一直都是处在靠前位置。他没有比别的老师多上一节课，也没有比别的老师多布置一次作业。他仅仅是在研究如何在有效时间内，让更多的学生注意并记忆更多的知识点。
不光是老师的提醒、强调，有些孩子也会自己提醒自己，这一类孩子应该就是所谓的“学霸”！
提醒、强调本身就带着不一样的刺激强度，极容易让孩子的注意力转移到教师身上，会让孩子有着更深刻的记忆。
三、课堂上的突发情况
相信我们都有过这样的经历，遥远的童年记忆中，我们可以清晰的记得哪个同学在哪节课上尿了裤子，某节课上突然有一只鸟飞进了教室，一天下午的数学课上漂亮的女同学给了你一张字条。
这些与课堂教学无关，但是有强烈刺激的信息会一辈子深深烙印在当事人的记忆深处。
以上三点，兴趣、突发情况都是不可控的因素，唯一可控的就是第二点，也就是适当的提醒学生会让更多的学生引起注意。
因为提醒相当于给了孩子的注意力一个明确的目标！
没有目标的注意力，所有信息都如柳梢头的风，瞬息飘过，转眼消散！
