三年级是学生写作能力培养的关键起步期，此时的孩子刚从看图写话过渡到完整篇章写作，既充满表达欲望，又容易因不知如何下笔而产生畏难情绪。作为语文老师，指导三年级学生写作文，核心在于搭建阶梯、降低难度，让孩子在轻松的氛围里敢写、愿写、会写。
激发写作兴趣，是打开学生写作之门的第一把钥匙。我会摒弃“命题作文”的刻板要求，从学生的生活实际出发，挖掘他们感兴趣的写作素材。课间的一场跳绳比赛、书包里陪伴多年的文具盒、放学路上偶遇的一只小猫，都可以成为写作的主题。我还会鼓励学生写“一句话日记”，把每天最有意思的小事记录下来，哪怕只是“今天的草莓很甜”这样简单的句子，也能积累丰富的写作素材。同时，我会在课堂上设置趣味情境，比如让学生观察一片树叶的纹路，摸一摸不同材质的文具，用五官去感受事物，再用语言描述出来，让抽象的“观察”变成具体可感的操作。
三年级学生的逻辑思维尚在发展，直接让他们写一篇结构完整的作文，无异于空中楼阁。我会教给学生最基础的“三段式”结构：开头点明主题，中间写具体内容，结尾表达感受。为了让框架更直观，我会引导学生用画图、列关键词的方式代替写提纲。比如写《一次有趣的活动》，让学生在纸上画三个方框，分别填上“活动前的期待”“活动中的快乐”“活动后的收获”，再把每个方框里的关键词扩写成句子。这样一来，学生就不会再面对空白的作文纸无从下笔，而是能循着清晰的思路一步步展开。
我从不苛求学生使用华丽的辞藻，而是鼓励他们说真话、写真情。学生写“小狗摇尾巴”，不必强求他们改成“小狗的尾巴欢快地摇摆着”；学生写“我很开心”，也不用逼着他们写“我的心里像吃了蜜一样甜”。对于写作能力较弱的学生，我会设计“填空式”写作模板，给出半句话让他们补充完整，比如“今天，我和____一起去____，我们看到了____”，让学生在模仿中逐步掌握写作的方法。在学生完成初稿后，我会先肯定他们的优点，再温和地提出修改建议，比如“你把小猫的样子写得很清楚，如果能加一句小猫在做什么，作文会更生动哦”。
到作文修改环节，我会把主动权交还给学生。组织“同桌互读”活动，让学生把自己的作文读给同桌听，听听同桌能不能听懂故事的内容，有没有觉得不通顺的地方。还可以开展“作文分享会”，让愿意展示的学生上台朗读自己的作文，全班同学一起找亮点、提建议。在这样的互动中，学生不仅能提高修改作文的能力，还能从同伴的作品中汲取灵感，激发更多的写作热情。
指导三年级学生写作文，就像牵着孩子的手慢慢走。不必急于求成，只需用耐心和巧思搭建阶梯，就能让孩子们在写作的天地里，一步步迈开脚步，爱上表达，享受写作的乐趣。
