董伟娟焦点网络初级五期洛阳坚持原创分享第1666天（伊川焦点团队分享600天）（2021.12.25星期六）

1.每个人都是独特的。

    意识上我们知道每个人都是独特的，但我们的行动都受自动化的潜意识的指挥。更多地重复记起，更多地有意识的实践，慢慢形成不用提醒的去实践就是内化于心了，就替换了原来的思维模式。

    有时候我在想:每个人来到世上，都带着他独特的使命，那么，“问题”孩子呢？他们独特倒是有，但他们的使命是什么呢？某一个瞬间，我觉得顿悟，我也不知道这算不算真正的顿悟——“问题”的孩子，他的独特除了被问题缠绕，可能还在于，他背负着上天给予他的使命——耗费自己能量，背负着“问题”送到我们面前，以这种独特的方式来助力父母和老师成长，他是父母老师的优势资源。突然又觉得这是重新建构，困扰中有这样的重新建构可能也是缓解焦虑的一种方式，抑或说是一种变形的自我防御也未可知。但这句话提醒我们:每一个生命个体都是值得我们去尊重的。所以，作者强调人的独特性，是在提醒我们每个人都是值得被尊重的。

2.每个人都是愿意努力实践自己构想出来的意见的。

      每个人自己做出的决定他才会更多地去付出实践。所以，多听听对方的，多听听来访者的，多听听孩子的，他们对自己最了解，最知道什么样的目标最适合自己。反过来，作为老师，“逼”要怎么逼，我的思考是基于他自己定出的目标，通过“逼”他完成，进而增加他的价值感成就感和希望感，一个人在哪里体验到了自身的价值，在哪里体验到了成就，他就愿意把精力投入到哪里。所以，某种意义上，这种“逼”有协助的味道。

3.当事人不等于他们的问题；当事人是当事人，问题是问题。

    有了这样的理念，在做学生工作时很好用。首先肯定学生这个人是好的，只是目前被问题缠绕住了，所以，我想跟你一起解开缠绕，还原咱们本来的模样。

    我经常用的一个比喻是:你是一块金子，被尘土掩埋了，谁批评你可能他看到了你的价值，想祛除尘土，让你本来的金光显现出来。这样一下子就跟当事人站到一起成为一伙的了，而且对于缓解当事人的情绪可能也是有用的。

4.“改变后进生”做法碰撞

    先转变我们的认知，以新的眼光看待他们的问题，先看到他们的不容易，生发出对他们的理解，慢慢地去喜欢他们，才能更多一点看到他们的优势、资源。接下来才是协助。协助这一块，我跟尤的做法有相似之处，先联系家长，说一些原理和自己的思路，让家长愿意去配合。比如，向家长了解孩子之前情况、成长过程和家庭状况，跟家长说说孩子现阶段情况，然后介绍一些我们运用的心理学理论和一些与孩子说话的注意点，然后开始对孩子跟踪。尤尤的做法值得我借鉴的是建立档案，每周一次，做好记录。每周都谈上周做的好的地方去强化，然后，聊下周打算开启的一小步行动是啥？我的强化是相对粗糙的主题班会活动——“王者”（夸小组成员、夸自己），如果能配上赞美公式，估计效果会更好。

    有了好的行为习惯，成绩可能真的只是副产品。

    感恩读书会，感恩相遇！