要理清评价的几大关系，一是评价改革不是做加法，是增加学习的活力，不是增加负担，是提供更为宽松的学习环境。
二是评价的重点是要理清阶段评价和课堂评价的关系。如何让阶段性评价更好为课堂教学服务，而不是以狭隘的目标引领教学，课堂改革的瓶颈就是被阶段评价的束缚造成的，考什么？教什么。
三是智力因素不能和非智力因素混淆。非智力因素重过程参与，是隐性评价。智力因素可以通过行为表现从显性入手，把一次性评价的信息生成转向到多元的过程表现。智力因素评价的针对性发展，不是穿衣戴帽，用成人化的技术分析。大数据的利用可以概率统计，不是对孩子的CT扫描，孩子是动态发展的。目前一些先进学校的精致化评价走进误区，只想向前看，重技术，要思考增负担和获得有代价的数据对课堂教学和教师教学的有效度有多大。不是讨厌大数据，是要对大数据的精准利用，不是一说用了大数据就是先进，你用大数据做的分析对孩子教育起到的作用，产生的效果是多少，才是根本。
四评价创新在于评价管理创新。因为管理创新优于技术创新，是技术创新的基础和保障。学校评价管理创新就是要把评价优劣变成评价参与。注重过程性标准的落实，不是考核就是考试。学校管理评价的创新是关键。
三个重点：管理评价先于阶段性评价、阶段性评价先于课堂教学评价、阶段性评价聚焦在表现性评价。一个误区，不是混为一谭，不抓根本，抓大数据来包装。大数据好，无限的拓展利用对教师的工作产生的教学有效度如何?需要评估。评价创新进人1.0，利用数据。就像课程创新，校本课程无限放大，目前开始回归聚焦，拓展和整合得有目标，不是以多致胜。评价不是以新致胜。预计评价的2.0版应该是评价管理系统的建立。更清晰评价与其它方面的关联和作用，评价的重点在把阶段性评价转向表现性评价。对于非智力因素的评价能够理清评价方式。
