活动1:观察玩偶。（生活中的不规则物体）
先请了四个孩子分别站在玩偶的前后左右方向观察玩偶，引导学生完整表达。
问题1:“你看到了什么？”
学生:“我从（ ）面看到的是（ ）。”
四个不同角度的孩子拍下自己观察到的结果，我用手机上传一起呈现在白板上。
问题2:“认真观察，猜一猜这些图片分别是谁看到的？”
学生：“是（ ）从（ ）面看到的，因为（ ）。”
问题3:“通过刚刚的活动，你有什么发现？”
学生：“从不同角度看到的结果不一样。”
活动2:观察立体图形。（规则图形）
【小组合作】
1.从不同的方向观察物体。
2.把观察结果记录下来， 可以写一写或者画一画。
3.组内分工，准备全班分享。
整个过程中，我巡视的重点没有放在他们画的图形是否标准，是否用直尺等工具做图，而是在观察每个小组中组员的状态。有十分投入观察活动的，也有争着想画图记录的，当然还有完全没有参与的，呆呆地坐着，如果不提醒，他可能都没意识到自己是小组的一员。所以，小组的合作意识还需要时间渗透，现在他们能够至少有两个人在完成任务，基本上最后都能交上来一份作品。
我选择了最先完成的作品作为展示。
问题1:看一看，这个小组的作品，你有什么想说的？
学生：正方体不管从哪个方向看都是正方形。
学生：球也是。
学生：圆柱也能看到圆。
……
以上都是孩子们在预习中已经发现的现象。
问题2:那你能得到什么结论？
活动1中的结论“从不同角度看到的结果不一样。”咋一看很有道理，一般不会想到主动去推翻。
追问：刚刚我们发现“从不同角度看到的结果不一样。”，一定不一定吗？
这个问题实在具有引导性。
学生：“不一定。”
学生：“可能一样，可能不一样。”
至此，这节课的核心知识点出来了，虽然引出它的时间少，但是过程中学生的操作时间多。小组合作有许多瑕疵，我还有很多事情要做。
