为了方便自己日后查阅资料，我决定把每天的阅读记录分享到简书上。

今天阅读内容之一：

今天开始阅读《任务型语言教学》这本书，是由龚亚夫，罗少茜编著。

只看书名，我也抗拒了几天，不敢翻看读，怕又如其他专业书一样艰涩难懂。

谁料，一打开书，我便停不下来，书中的文字，通俗易懂，还附有英文，很有意思。比如，我还没有完全理解，文中讲“语言学习有计划输入——同化过程，”，我看一下英文注释“What is taught=What is learnt，”，便了然于心。

通过今天的阅读，我对“语言的习得研究”有了初步的了解。

习得的含义：1，自然状态下一个人掌握第一语言，2，自然习得第二或多种语言，3，在正式的学习环境中掌握语言，4、一个人重新学习，第一语言的治疗阶段。

学习和习得的区别是，：学习意味有意识的学习明确的语法知识，并监控自己的语言行为，这种情况往往是在外语课堂教学环境中；而习得则是指无意识的内化语言规则的过程，内化语言规则是由于接触，可理解的输入，即学习者的注意力集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。

所谓，学习就是在课堂内的语法教学，习得这是在自然状态下接触语言。习得就是一种无意识的掌握语言的过程。

真正的任务型教学课，课程设计是不应该按照所谓传统语法顺序而设计的，而是在充分的了解学生的需求和认知能力的基础上，按任务人顺序设计的。任务顺序应该按难度排序，在确定任务的难度之后，再按照话题和主题来排列教学的顺序。

任务型语言教学的认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，当学习者积极的参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了，当学习者所进行的任务是他们当前的语言能力发挥到极点时，习得也扩展到最佳程度，在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息，这时他们的主要目的是完成一个任务，为了有效的完成任务，要使用已有的语言知识，也需要同时寻求新的知识。

语言学习的4个基本条件，一是要有语言环境，有大量的真实的语言输入，第二要有使用语言的机会，要能使用语言做事情交换信息，第三要有使用语言的动机，第四是理想的状态，应该有教学的指导，也就是有机会注意语言的形式。

通过今天的阅读，我更加坚信自己之前进行的英语晨诵课程，也坚定了自己进行语境教学的原则，期末复习的时候，我一直在听老师们的复习课，一部分老师习惯让学生牢记语法规则，当时，我还很困惑，觉得是不是也该调整我的教学方式，今天看来，语言习得研究，大有可为。

今天阅读内容之二

今天读完了第一章之前所有的内容——总序、简明目录、目录、译者序，再版前言等，重点梳理译者序的内容。

一、《人是如何学习的》一书的诞生背景

1、世界进入以信息技术为中心的高新技术发展时期，继信息高速公路之后，一种新的经济形态—知识经济已经给人类社会各个领域带来了冲击。

2、为了迎接挑战，联合国教科文组织将四种基本“学会”作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。

3、可以说，学习已经成为当今研究的热门话题。正是在这种背景下，受美国教育部教育与改进办公室的委托，由16位美国学习研究专家组成的学习科学发展委员会对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究。

4、该研究历时两年，最后以论著的形式发表《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》。

二、本书的新颖之处

在于吸收了认知心理学、发展心理学、神经科学、人类学等领域的重要观点和例证。

三、各个领域研究的内容及影响

1、认知心理学的研究加深了人们对能力表现的本质和知识组织原则

的理解，而这是构成人类解决学科问题的能力基础。

2、发展心理学的研究向我们展示了儿童够理解大量的生存物学基本原理自然界因果关系、数字概念、故事和个人的意图。

3、学习和迁移的研究揭示了构建学习经验的重要原理，这促使人们在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解。

4、社会心理学和人类学的研究成果清楚地表明，所有的学习离不开特定的文化模式社会规范和价值期望，这些情境以强有力的方式影响着学习和迁移。

5、神经科学的发展日益为从实验室研究中获得学习原理提供证据揭示了学习是如何改变大脑的生理结构和大脑的组织机能的。

6、对学习环境设计和评价的合作研究为教师了解不同情境的教学本质提供了新见解。

7、技术的研究使创设真实的学习情景和对话空间成为可能，为支架式学习铺平道路。

8、这些真知灼见开阔了我们的视野，加深了我们对“人是如何学习的”的理解，使我们能够更加从容地面对学习。

四、人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化

1、教学研究的重点已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。

2、学生不再被看成是接受知识的容器，而是知识的建构者和生成者。学习者带着丰富的先前知识机能概念、信仰和习惯进入正规教育，而这些已有知识极大地影响着他们的记忆、推理、解问题、获取新知识的能力。

3、教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作新学习的起点并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。

五、对学习环境的设计意味着人们需要重新考虑教什么，怎样教以及怎样评价学习的问题。

1、有效的教学始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，也包括学科内容知识。

2、人们也许获得了知识但是却不能在特定的环境中有效地激活所学

知识。

3、学习者中心环境试图帮助学生把其先前知识和当前的学习任务联系起来。

4、评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是最基本的，但是课堂上的反馈并不常见。

5、学生的测验和论文可能得到分数的评定，但这些都是学习结束时的终结性评价，还需要形成性评价，为学生提供修正或改进思维和理解的机会。

总而言之，过去的十年见证了人类有史以来学习理论发生的最本质与革命的变化，人类已经进入创建学习科学的新纪元。正如高文教授所描述的，“当今世界正面临

着一场学习的革命’，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学模式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性

相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”

结语：

已经养成了看书先看序、前言，目录的习惯，今天，算是对本书有了大致的了解，明天开始正式读书，一直没来打卡，是因为我想集中全部精力投入其中，年前事情太多，所以没有轻易翻开本书，今天，一旦开始，我就会全心投入，认真学习。