【读书笔记300】速读了这本《如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造力培养方法》
强烈推荐教研老师们和希望了解创造力培养的朋友们都读一读。
这本书反驳2个常常被误解的观点。
这本书反驳了2个常被误解的创造力观点：
1 创造力只属于少数人。
其实每个人都有创造力。每当想出一个新的主意时，或者做些不同的事情时，就是在发挥创造力。
对于激发学生的创造力来说，需要学习技能，是像打怪升级一样养成的。
教师需要花费大量的时间，去释放学生内在的创造力。通过项目式学习、探究式学习、真实性学习体验以及基于挑战的学习机会。当然也会亲眼目睹哪些是有成效的教学方式，哪些是无效的。
如果碰到了问题，不要沮丧，不要把它们放置一旁，不要试图隐藏。而是去接受挫折，用挫折激发自己的创造精神和教学中的创新方法。
2 创造力不可能在受限制的情况中发展，
实际上，最具创造性和创新性的工作来源于受限制条件下的环境，这种环境促使人们有了解决问题的新思路。
另外有一个认知很有意思：
对于研究性学习，作者认为，研究其实连不认识字的孩子都可以做。
白了，就是就是一个人通过各种经历，全身心地投入其中，尽可能地了解某件事而已。
而且，无论是大人小孩，通过研究来理解信息都可能会觉得有趣。
敲黑板，以下是对我们的工作非常有用的建议：
1 对于对低年级孩子的探究学习
低年级孩子能自主研究，但由于受教育时间和生活阅历都相对较少，知识储备少。分析思维也比较弱，
因此，需要为学生示范研究过程、提供句干、收集部分资源。
但是，不能提供太多的支持，否则可能出现让研究变得僵化、死板的情况。可以在最开始只为学生提供基本的研究工具，之后，再让他们自己选择所需的支持类型。
2 对于好奇心的激发
作者认为老师要做的是发掘学生的学习愿望。可以通过构建场景来拓展学生的认识，增强他们的好奇心。这些方法都是我们可以借鉴的。
1：从观察现象出发
2：发掘天生好奇
3：从对某一具体问题的认识出发
4：从对特定群体的同理心出发
5：从有待解决的具体问题出发
6：从一个产品想法出发
关于设计思维
不是，设计思维非常适合应用于新闻、手工课、烹饪、戏剧、艺术和音乐等科目。这些课程有一个共同的特点，即它们都非常适合实验、尝试、改正错误和发现探索。或许，我们是时候把这些特点融入核心科目当中了。
关于提问的价值
老师们在引导学生提问的方式上也各有不同。但无论如何，米歇尔·鲍德温的班级向我们证明了一点：让学生提出问题不但行之有效，而且适用于任何年龄段的任何学科。学生一旦可以提出自己的问题，便有机会掌控整体的学习进度。
我们希望学生成为独立思考者，成为终身学习者，成为创客。而这一切的起点，就是鼓励学生自主提问。
