项城市袁张营小学创建于1980年，是一所农村公办完全小学。从2019年起，学校深入践行“让乡村儿童成为最好的自己”办学理念，结合本地地域精神特色和核心素养的要义，从知识育人走向文化育人，组织实施“遇见童年”主题校园文化课程。学校摒除功利，始终坚持让孩子德智体美劳全面发展是学校工作的灵魂，把让孩子具有良好的体验和收获作为一切工作的出发点和归宿，让每个孩子按照自己的优势去发展，成为最好的自己。学校创新地将国家课程校本化，建构实施了具有特色的“阳光”课程体系。

一、培养目标与课程理念

在践行“让乡村儿童成为最好的自己”的办学理念过程中，学校始终坚持落实国家的教育方针政策，把立德树人作为教育的根本任务，同时立足学校实际状况和未来需求，因地制宜地提出了“五星少年”人才培养目标，并将此确立为学校教育哲学的核心。

在努力实现从知识育人到文化育人的教育愿景实践探索中，学校始终坚持“孩子是学校的灵魂”，把孩子的立场、体验、收获作为一切工作的出发点和归宿，秉承“凡是对孩子有积极影响的元素都是课程”的课程视野，最大限度地彰显课程的个性化与人性化特质，充分体现课程的生命性与生活性和谐统一，让每个孩子按照自己的优势去发展，坚持不懈地实施素质教育。

二、课程体系建构

学校课程建设过程是对学校课程蓝图的勾勒与践行过程，是学校整体发展与形成特色的核心，也是学校的一种常态生活和思考方式，全方位地反映着学校的办学思想。在“让乡村儿童成为最好的自己”办学理念的引领下，学校回应现实中国家、学校二级课程体系存在的问题，根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，建构了国家基础课程、校本课程两位一体的“阳光”课程体系。

国家基础课程是学校教育的保障和内核。遵循国家课程标准，学校开设语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德与社会七门主要国家基础课程。

校本课程，以学校和孩子个性发展为本，融合各学科知识，以综合实践活动、社团活动、研学、项目式学习等多种学习方式。校本课程是学校教育的选择和补充。校本课程设置灵活多样，从德智体美劳最个培养目标出发设计课程，立足培养学生具备适应终身发展的必备品格和关键能力，最大限度地满足了孩子们自主性的选择与学习需求，旨在让每个孩子按照自己的优势去发展。通过“融合多种课程为阳光课程”的策略，给教师自主开发课程的空间和灵活机动的上课形式，让“阳光课程”能落实到课程表上面，有专业教师授课，有课程成果，实现了可操作性与时效性的统一，全面提升学生素养。“阳光课程”体系的整合，把小学学校的全部课程凝炼为语、数、英、体、音、美、品德与社会、阳光八门课程，方便了课程表的编排和教师授课的分配，阳光课程可以设置为书法、安全、心理健康、田园课程、烹饪技巧、中国象棋等丰富多彩的的课程，就像阳光普照大地，到处一片光明与温暖。

三、课程实施

（一）编写辅助教材

教材是教学活动的桥梁，它将教师的教和学生的学紧紧联系起来。它不仅是教师设计和实施教学活动的重要参考和依据，更是学生学习的重要凭借。阳光课程同样需要教材，我们要求教师在学期开学前制定好自己的阳光课程方案，课程框架，成果评价与考核评估，并且编写出阳光校本教材。有了教材教师就可以按照教材上课，同时也能不断丰富教材。目前阳光课程编写的教材有《中国象棋》、《废物利用》、《曳舞社团》、《指尖上的智慧》、《节约用水》、《项土课程》、《百草园》、《听花开的声音》、《花与生活》、《学弟子规做五星少年》等。

（二）调整课程表

课程的实施必须在课程表上显示出来，安排好具体的上课日期和上课时间，以及上课教师必须固定。根据学校情况，我在课程表上设置了三节阳光课，以方便教师灵活机动地安排校本课程。为了更好的开展读书活动，我把语文课分为语文课、写作课、自主阅读课。因为专任教师少，阳光课程由语数英老师兼任。

（三）制定课程考核评价方案考 核 方 案

1、考核分值及计分要求

1）考核分值100分

相关资料50分

（1）校本教材20分

（2）校本课程实施过程性材料（包含实施计划、过程、总结、成果、活动图片等）20分

（3）校本课程构建与实施总结（背景、意义、目标、内容、方法、过程、结论10分）

现场展示50分

2）计分要求

（1）教材：按照学校要求编写教材和纲要，根据编写质量记30分、28分、26分。

（2）其他材料根据完成情况分别记20分、18分、16分。

注：每项材料未完成的不计分，并且考核为不合格。

（3）现场展示：学校成立考核小组，根据评议结果分别记50分、40分、30分。

2、现场展示考核

1）时间：

2）展示要求：

展示内容根据课程特点由指导老师自主安排，可以通过教师介绍、学生介绍、学习汇报、现场活动、材料展览等不同的形式，展示本课程的活动成果和亮点。

3）考核小组

组 长：

副组长：

成员：

备注：考核结束，承担校本课程的指导老师把所有资料上交校长室。

四、开展课程教师培训

教师的观念、专业素养以及教学方式方法的改变，都直接关系到课程实施的水平与成效。尤其是学校课程整合后，新的课程设置和辅助教材的使用，呼唤着教师的快速成长。

“阳光”课程的实施无先例可循，也无经验可借鉴，校本教研成为教师提升专业素养，应对新课程挑战的必然选择。学校充分发挥团队的研究力量，教师间取长补短、互帮互助，跨学科听课研讨、互相启发、共建共享，形成伙伴式互助型的常态教研氛围，推进了“阳光”课程的实施。

五、承包功能室

均衡创建活动让学校有了功能室，由于缺乏管理，功能室使用往往不尽人意。阳光课程的开展需要功能室作为场地，为了更好的发挥功能室的作用，把功能室承包给阳光课程的老师，即能使功能室发挥作用，又能使功能室有专人管理，不至于闲置，一举多得。

阳光课程回归学生立场，学校充分整合教育资源，创新教育发展模式，为学生提供更多元、更富特色、更具活力的教育选择空间。在课程建构与实施中，学校始终遵循国家的教育方针，顺应国际课程发展的趋势和方向，减轻学生课业负担，改善师生校园生活状态，让学生学得好、玩得好、有课程、有故事、遇见童年，成为最好的自己。