今天，我们在这里进行教研活动，让我们重新审视“教研”二字，教学与研究，为什么要研究？就是因为教学中有困惑了我们才去研究，研究是基于教学中的困惑与问题，研究为了什么？为了更好地促进教学。这也是我们经常说的，教而不研则浅，研而不教则空。

一、关于整本书阅读教学

今天我们教研活动的主题是如何提升整本书阅读的效率？在活动之前，先简要介绍一下整本书阅读教学。

1.内涵

笔者认为，“整本书阅读教学”的内涵主要有三层。一是“整本书”：这里所讲的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的整体思考，甚至是序言、目录也应包括在内，表现出来的阅读行为较之单篇文本阅读应更具连续性；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是分为多册的一套，亦或者是互相关联的多本。二是“阅读”：可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作等。整本书阅读旨在养成学生的读书习惯，拓展学生的阅历，形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，发挥“整本书阅读”的独特性，让学生收获实际阅读效用。三是“教学”，整本书阅读教学属于语文教学的重要组成部分，理应有教师的示范阅读引领、可操作性的教学设计和合理的教学组织活动等。在实际教学过程中，应在“整体读”“比较读”的前提下，依据文本特点选择阅读策略，从文本自身的语言特点中，寻找“语文味”，通过问卷或访谈，充分了解学情，搭建贴近学情的阶梯，着力创建开放的讨论平台。

2.整本书阅读课型

阅读指导课（导读课）

作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。

阅读研讨课（推进课）

这一课型旨在通过梳理探究、表达交流和阅读鉴赏，解决学生在阅读过程中提出的问题，借助师生交流化解认知冲突。

阅读展示课（分享课）

这一课型不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示，实现学生阅读能力的进阶发展。成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。

本周，来自六个年级组的六位老师为我们进行了整本书阅读课展示，首先，非常感谢这六位老师的精心准备，感谢组长的用心组织与所有组员在百忙之中抽出时间积极参与听课磨课，这学期从骨干示范课到赛教课、新教师见面课再到我们的整本书阅读展示课，我们的教学一直马不停蹄地奔波着，大家都非常辛苦忙碌，但是辛苦与忙碌却没有成为大家脚下步子放慢放缓的理由，我们依然还是马不停蹄地认真组织精心准备，在高强度的工作中挑战着自己的潜能，对此，我感到特别的欣慰与感动。这一切都是因为大家深深地知道，无论学校的事情有多繁杂，教学都是最核心的事情，走上讲台，心里油然而生一种敬畏感。再一次感谢每一位用心努力工作的在座的各位老师。

二、主题教研

进去正题，今天的教研活动分三个板块，第一环节请授课老师进行三分钟的说课，第二环节分学段交叉评课，第三环节聚焦主题研讨。

（一）授课教师说课

（二）交叉评课

    1.合作任务：低段1-3年级老师评其它两个年级组的课，高段4-6年级老师评其它两个年级组的课。提出三个优点与三条建议。

    2.合作时间：10分钟

    3.展示方式：组内探讨后，组长汇总组内意见及建议，编辑文字，发在班主任群内。（模板：X年级组评董娜老师《稻草人》一课：优点：1.2.3.建议：1.2.3.）

    4.评价方式：根据完成速度分别加6.5.4.3.2.1分；根据完成质量王校长评出三个评课最佳组各积3分；未在规定时间内发送的不得分。

（三）主题研讨

    1.合作任务：如何提升整本书阅读的效率？

    2.合作时间：10分钟

    3.展示方式：思维导图

    4.展示时间：2分钟

    5.评价方式：根据组内展示参与度、分享情况积1-5分。

新课标提倡，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”整本书阅读不但可以扩大学生阅读空间，还可以在阅读过程中培养学生良好阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。

在整本书阅读的道路上，我们教师要做好学生阅读的点灯人，将整本书阅读真正落到实处。“双减”时代，我们减量不减质，减作业量不减阅读量，不仅如此，还要为阅读“加餐”，丰富营养，让阅读成为一种习惯，让学生未来的路走得更远，更稳……