“读万卷书、明万物理、写万篇文”，文章写出来干嘛呢？当然是要给人看的呀！
很多时候，孩子们害怕写文章的原因是没有从写作中得到愉悦的情感体验。如果能把他们写出来的文章尽可能多的与他人交流，就会在得到别人肯定的过程中增强作者写作的自信心。那么，阅读、写作、交流必然形成了一个良性的循环，孩子会在赞赏中更加热爱写作。
在全班朗读范文，是让孩子的文章被别人看到最经常使用的一种方法了。朗读的同学如同骄傲的大公鸡，在全班瞩目之下犹如一位位得胜的将军：他们有的声音响亮、面带笑容，这是经常站起来分享的人；有的声音里透露着一些胆怯，面色紧张，这可能是人生第一次的朗读；有的怪不好意思的，仿佛自家的珍宝被拿出来展览似的，有点不舍；更奇怪的是那些扭扭捏捏不愿意张口的，他们无论如何都不肯站起来读，直到请其他同学代劳才“做作”地捂住自己的脸，边听边偷偷地笑……那些倾听的孩子呢，眼神中除了羡慕还是羡慕。
孙晨原最有意思了，每次都会提醒我“老师你说读同学们的文章的”。听了他的话我恍然大悟，立刻停下手中的事情，组织大家一起来欣赏优秀的随笔、日记。第二天，一定会出现两个现象：一是被朗读的同学乘胜追击，又写出了一篇佳作，再次在全班朗读；二是出现了众多的模仿者，或许是一个词，或许是一句话，或许是相同的题材。这就是一篇文章带来的巨大效益啊！
由于课堂时间有限，我习惯在课外让孩子们去互相阅读自己的文章，可以去借自己“崇拜”的小作者的文章看，也可以毛遂自荐，将自己的文章推送给别人。于是，课间十分钟就能看到班级里流动着一群群欢快的小鱼，他们聚在一起品读着一篇篇精美的小文章，然后再悄悄地相视一笑，这是心领神会的默契，其中的含义只有你懂、我懂。这些欢快的小鱼们，不就是在无尽的知识海洋里遨游吗？
把孩子们的优秀作文张贴在班级的某个角落，也是一种让自己的文章给别人看到的方法。下课后，三五一群的孩子聚集过来了，他们会猜测“这篇文章是谁写的”，然后仔仔细细地从头到尾看一遍，再和身边的同学讨论几句，听的人频频点头之后必定会自己再凑过去好好地研究一番。此时，在教室的某个角落，一定有一双亮晶晶的眼睛注视着这里，这是小作者无声的关切之光啊！
当然，还有许多把文章给人看的方法：读给别人听、制作“我的书”、发表等等。不管哪种方式，都是生命中自然发生的事情，是成长的见证，是自己的内心盛开的花朵。
作文，是为某个人而作的。我的这篇文章是写给谁看的，可能是老师，可能是同学，也可能是爸爸妈妈、爷爷奶奶，还有朋友们……当脑海里出现一个假象的对象时，是不是再枯燥的“文字堆砌”也变得灵动、有趣起来了？当文章被一位位读者翻阅、评论时，作者内心的波澜必将激起更大的创作的热情。于是，写作自然而然成为了生命的一部分。
