文/雒宏军

很多时候，我们常常将德育工作定位于思想建设，从教育内容来说，关注的是学生思想品质，关心其思想的变化，缺乏对其行为习惯的养成，从教育方式来说，理论性、说教性、灌输性的东西偏多，体验性的活动、真实的行动太少，这是造成德育实际效果低下的一个重要原因。德育，从某种意义上来说是一种行为教育，是行动的科学。德育，更需要用行动演绎它的精彩。

一、德育的生命力在于行动

《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出未成年人思想道德建设的主要任务是：“从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神；从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念；从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为；从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。”其中的 “从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”就是道德建设的行为目标，其它各项内容虽是思想建设要求，但也都涉及具体的行为表现。可见，中小学德育任务除了思想道德品质要求以外，还包含着更多的行为要求，不仅有思想的“种子”，更要有行动的“果实”。

在现实工作中，学校道德教育效果如何，一个学生的道德素质如何，都是通过行为表现出来的，就是说，德育目标是否实现，有待于行动的鉴定，这就是行动标准。大量的德育目标是思想道德建设方面的，看起来似乎不可琢磨、无法把握，其实思想上的东西并不等于无法考量，不是深而不见，德育目标是否达到，最有效的办法就是行动的检验。很多学校制定了学生的思想品德考核办法，主要做法就是细化目标，然后打分评议等，这种评议就是基于行为的观察和同学们的交往体验，说到底还是以行为作为标准的。学生食堂里，馒头乱扔，饭菜乱倒，这说明学生的节约意识和艰苦朴素的观念还没有形成；学校里有一些孩子观念保守，不愿意参加班级活动，不愿意承担社会工作，甚至不愿意和其他同学分享自己的学习方法，这些同学的集体意识和合作意识就有待于提高；相反的，一些学生在值日时对自己的工作一丝不苟，扫地、擦洗桌子认真负责，遇到垃圾主动捡拾，从这些学生的行动中可以看到很多可贵的品质。

生活中，人们对于自己不合乎公众要求的思想都有掩饰行为，学生也是这样，心中是这样想，但却是那样做的，表现出“言行不一”，这样会不会让我们以行动鉴定品质的办法失去效能呢？不可回避，行为和思想脱节的现象在生活当中是很常见的，甚至为了迎合某些标准而刻意掩饰，常此以往，很可能又增添了虚伪的成分。害怕引起人们的负评价，从而矫正自己的行为，这正体现出了道德约束的力量，这是道德发挥作用的方式之一，也是我们所期待的。如果说有人因此而“虚伪”起来，这是道德品质本身的问题，而不是行动标准的问题。

从德育的特征来看，德育本身就是行动的过程。长期以来，德育针对性不强，存在着“假、大、空”现象，最终造成德育实际效果低下的问题。寻找原因，就是因为我们的德育目标定位过高，一味追求“完整性、系统性、超前性”，距离学生实际，尤其是距离学生行为过远，无法达到，结果造成德育虚化，甚至“妖魔化”，学生反而失去了自我教育的能力，行动的能力，“欲速则不达”，德育也是如此。由于定位过高，没有实践和体验的机会，德育方式只能选择“灌输”，缺乏行动的支撑，缺乏实践的考量，自然也就成了无源之水。德育是行动的科学，没有坚实的行动去演绎德育，德育永远都是苍白的，没有生命的活力。

二、 用行动演绎精彩

“行动比思想更重要”，增强德育实效，就要依靠行动，并且落实到行动上。与其一百遍的要求学生“不要随手乱扔垃圾”，不如教师的一个“弯腰”行动，不如在学生当中开展一次“弯腰”活动，观察一下垃圾给环境的破坏作用，自觉的拣拾一次垃圾。自然科学课程强调“实验”，学生亲自动手探究自然的奥秘，印象就会很“深刻”。德育也是如此，虽然学生思想发展有“内省”、“觉悟”的过程，但是行动却是开端，是过程，也是结果。同样的是开展“孝敬父母”的教育，来一次主题班会，或是给父母写一感谢封信，还是回到家里给父母洗一次脚，三种教育方式那一种效果最好，一目了然。“给父母洗脚”就是德育行动，在洗脚的过程中体验父母的辛劳，增加两代人之间的亲情，这样的行动更容易形成“孝敬父母”这一道德观念的形成，更容易成为以后关心和孝敬父母行为的开端。

当然，行动也有可能犯错误，无须大惊小怪，“犯错误是孩子的权利”，由于思想的幼稚，还不能理智的行动，这就是孩子犯错误的原因，可见成长的过程中，错误在所难免，就连成人也无法保证自己不犯错误。错误虽是偏常行为，却是孩子好奇心的四处探望，对犯了错误的孩子不能一棒子打死，他们需要帮助和纠正，教师和家长要正确对待，要具备引导的能力，不歧视，也不冷漠，需要投入更多的爱心。对错误的矫正的过程就是学生规则意识的形成过程，就是避免以后行为偏常的过程，也是学生良好行为的养成过程。

社会是学生道德实践的大课堂，由于社会当中的很多负面现象的存在，使很学校对社会“敬而远之”，将学校封闭，将学生“圈养”起来，防止受到社会不良影响。可是，任何人都是无法脱离社会而存在的，最终都要回归社会，对学生一味的“封堵”只能造成学生的低能、幼稚，不辨是非、不分良莠，反而更容易受到社会不良现象的影响。所以，德育行动不能局限于学校这个“小天地”，还要依靠社会这个“大舞台”，引导学生关心社会现象，关心国家大事，对于社会当中的人和事要学会比较分析，体会判断；让学生积极参加各种社会活动，尤其是那些公益活动。在参与社会生活的过程中，感受社会的复杂性，正确认识社会，学会辨别和分析社会的能力。如果没有行动，只有理论，没有体验，只有灌输，这样的教育效果在实际生活当中是要被打折扣的。

德育目标的分解和细化是行动的前提。培养学生的爱国主义精神是德育的重要目标，这个目标还需要教育者的细化，有利于学生的体验，以方便成为学生的真实行动。了解我国的资源现状，自觉投入到节约型社会的建设，这是爱国主义；肩负起民族振兴的使命，不断增强责任感和使命感，从而认真学习，这是爱国主义；学校举行升国旗仪式的时候，庄严肃立，学唱国歌，这些都是维护国家尊严的行为。使德育目标“浅出”，融于学生学习生活当中，而不是高高在上，可望而不可及，这是学校德育工作者经常要做的工作。德育工作的创新点就在于如何通过真实有效的行动达成德育目标，其中很多方面需要在实践中探索，隐含着更多的艺术性。

随着社会的发展，德育工作需要不断改进。德育不是名词的堆砌，也不是花样的翻新，而是真实的行动，在行动中才能焕发生命力，需要用行动演绎精彩。

发表于《基础教育改革论坛》2006年第六期，图片来自网络。