班规的墨迹未干，一个稚嫩的声音在教室里响起：“老师，如果有人违反了班规，怎么办？”
这个问题像一颗投入湖面的石子，漾开一圈圈涟漪。孩子们先是哄堂大笑，那笑声里没有恶意，只有对未知可能性的兴奋与期待。一个男孩站起来，眼睛里闪着狡黠的光：“老师，我们是在笑，接下来要制定的‘惩罚’规定，肯定特别好玩！”
我莞尔一笑。是啊，为何不让他们自己来定义“后果”呢？于是，我将这个充满挑战性的问题，再次抛回给他们：“如果真的有同学不小心违反了班规，你们觉得，我们该怎么办？”
话音未落，孩子们便像一群归巢的鸟儿，迅速而有序地飞回各自的小组。组长、记录员、汇报员、安全员、机动人员——这些早已熟稔于心的角色，瞬间各就各位。他们热烈地讨论着，声音里充满了创造的激情。有的小组甚至派出了“外交官”，去邻组“取经”，将智慧的火花汇聚成燎原之势。
这高效的协作，源于我们早已奠定的合作素养。角色互补机制，让每个孩子都成为不可或缺的一环：组长统筹全局，记录员梳理思路，汇报员输出成果，安全员则像一位温和的守护者，确保讨论的秩序。而平等对话的训练，则在一次次观点的交锋与融合中，悄然培养着他们尊重与思辨的协作文化。
合作学习，从来不只是教学手段的更迭，它是一场学习生态的重构。它让孩子们从孤独的个体阅读，走向思想的共生；从机械地解答预设问题，迈向主动地建构属于自己的规则与秩序。这，正是“人问素养”——即人的社会化素养与思辨能力——的深水区。
二十分钟的“圆桌会议”后，各小组的“立法代表”们依次起身，宣读他们精心拟定的“违规处理方案”。每一条款的宣读，都伴随着全班的审视与讨论。当一条规定被举手表决通过时，教室里便响起一阵小小的欢呼。最终，一位热心的同学自告奋勇，将所有条款工整地誊抄下来，如同为这份集体的智慧，盖上一枚庄严的印章。
我们总说，要把课堂还给孩子。今天，我更加确信，在班级管理中，我们更要将管理权与自主权，毫无保留地交还给他们。让他们成为规则的制定者，成为秩序的维护者，也成为自己行为的主人。
如此，班规便不再是冰冷地张贴在墙上的字符，而是一份有温度的契约，是他们共同书写的成长序章。在这份契约里，“犯错”不再是恐惧的源头，而是被赋予了新的意义——它是一次学习的机会，一次承担责任的契机，更是通往更成熟自我的一道必经之门。
