怎么找到一篇文章的切入点，把学生引导进课文，一直是语文老师关注的问题。
我觉得任何课文的切入还是要考虑让学生自然而然的接受。
下面是我教《珍珠鸟》的一点点小灵感，记录留存。
本来准备好的小课件，因为平板问题，在闪出来一张珍珠鸟的图片后黑屏了。
将错就错，我顺势问：孩子们，告诉我看到刚才闪过的珍珠鸟，你们喜欢吗？
大家齐声回答：喜欢。
师：谁能说说喜欢的原因？
学生纷纷举手。
生：它很可爱。
生：它很漂亮，羽毛五彩缤纷的。（我肯定了学生善于用词语表达）
生：它的眼睛很又灵气。
我大加赞美第三个同学，觉得她的观察能力好厉害。
一个可以关注别人眼睛的人往往就是善于关注别人心灵的人，这是可贵的品质。
（以上是一张图片引起的对话）
我又顺势问：作者喜欢这样的小鸟吗？
学生回答：喜欢。
师：你们从哪里读出来他喜欢？
（学生就这样走进了课文。）
生：真好！俩字写出了作者的喜欢。
师：呀！你好厉害。我认同，怎么读出来这个真好！
生读。
师：你们还从哪里看出来作者喜欢这只珍珠鸟？
生：看作者用心的给它们布置了一个巢，不喜欢不会这么用心。
（赞叹学生的感受力）
师：说的太好了，只有喜欢，才会有心用心细心。布置了一个怎样的巢，大家读一读。
生读课文，找到特别用心的地方（关注法国吊兰绿色垂曼，舒适自在安全等字眼）
师：喜欢就得让它舒服自在安全，大家找找看还有没有作者喜欢的地方
生：不打扰它，不看它们，不管它们，都是喜欢，这是对它们的尊重。
（分析的到位）
生：还有写它的样子：它好肥，像个圆圆的小球。用比喻句，字里行间流露出喜欢。（外貌描写）
生读，它好肥……（好温暖的语气）
生：看这神气十足的神态描写。写出小鸟的可爱，表明作者的喜欢。（神态描写）
（我让学生做出神气十足的表情来，学生的憨态让人捧腹）
生：写稿子时的动作描写
读出来，找出动词，想象画面（把无声的语言变成有声的文字，产生画面感，产生联想，触发表达的欲望，达到阅读的最高境界）
（细节描写）
师：你有喜欢的小动物吗？你怎么用细节描写写出它的顽皮可爱？
（走进生活）
生说。
（关注细节描写）
师：好温馨的画面，大家找找看还有没有更温暖的画面。
生一齐关注了趴在肩头睡着的段落。
读出来，体验那样的温暖。
（以上是品读课文，研讨写法）
师：小鸟趴在作者的肩头做着美梦睡觉，多么幸福。这是多么动人的温情画面，所以作者心头一动，写下来一句话：信赖往往创造出美好的世界。
（解读这句话的含义）
（以上是揭示主题）
师：可是信赖的产生是有过程的，看看小珍珠鸟是怎么样一步步对作者产生信赖的。
学生讨论，理情感变化曲线图。
（以上是梳理感情变化，体会文似看山不喜平的意境，同时让学生明白，这个感情的变化是立足小珍珠鸟的角度设计的，不是作者的角度，这样来设计更能突现主题，毕竟小鸟是个弱者，它没有力量对待人，人怎么对它决定了它的情感和命运，让学生学会选择立足点）
信赖需要尊重，信赖需要付出。看看作者付出了什么？
（再理一理叙事，明白叙事，描写，议论抒情各种表达方式的综合运用）
（课文处理完成）
让学生总结从中得到的写作借鉴：
1:开头
2:结尾
3:细腻描写
4:感情跌宕
5:立足点的选择
6:表达方式的运用
（跟着课文学作文）
写作
写自己生活喜欢的小动物。
反思：
让学生一听就明了的授课方法：
1、从已知到未知。2、从感知到认知。3、知识生活化，让学生在生活中感悟知识。4、讲授直观化，让学生在互动中进入角色。
课堂设计贵在自然而然，贵在由学生生成，贵在互动中明意，贵在不留痕迹，贵在对学生灵感的激发，贵在学生学着不累有趣。
