最近听了一些语文课，颇有想法——课堂中，作为一名语文老师，应该培养学生的听说读写能力？为了落实以“读”为根，以“写”为本的语文双基，老师们的课堂的确多了“读”，为了落实“写”，语文课的最后十分钟，我们还给了学生。可是“听说读写”如何环环相扣落实在我们的教学中呢？
一、读中要有思考。
我们的语文课，基本上一上课就是读。读啊读，到下课才满足。“读”的能力是语文能力中关键的一部分。对这一能力的培养是不言而喻的。因此，大部分的语文课都是“读霸天下”的。可是，读的目的是什么？读和思考的组合如何做？读和听、说、写的统筹怎样处理？在没有明确这些问题时，一味读，或许就会陷入流于表面的无效了。
我们层试图在读上不断变换着花样，不断提出有感情朗读，带着自己的感受去读……读是读了，可读的结果并不自然。读成什么样，是在老师的要求下得到的。学生带着所谓的感情去读，实际上并没有多大体会，而是在老师的暗示之下，强调地突出某些词，加重音，拖长音，变化音……。当然，读的内容是已知的。我们曾经说语文的汉字有两层含义：字表面的意思人人都懂，而字背后的意思则是有缘人梦体会的？我们曾提过“学生自己会的不教？”可为什么还要反复去读。读的同时到底琢磨着什么？读过之后，学生真的学会了什么？
二、说话要有逻辑。
说，语文教学中的又一特色，承载着能力与素养提升的功能。问题的关键依然是：说什么，怎么说才好？
我们曾不停地让学生说，但同时生怕学生说得多，驾驭不了，大多是精心设局，小心操作，学生说的话语中有个性，无思维，有内容，无逻辑。最典型的是围绕一个词、一句话，说说“我的体会”“我的理解”。最常用的指导启发话语是：为什么作者要用这个词？说说你的体会，说说你的感觉？其实，当你把一个词挑选出来，非要让人说体会，说感觉，总是能够说出来的，不需要理解，不需要体会，就事论事也能成事。这么说，答案是没有思维含金量的，说的结果无非是“跳到我的碗里来”，说到老师需要的那个方向去。因为从说的话题设定时，说的内容就确定了。当说的意义丢失时，不但不能提升能力，反而让“说”成了表露自己已经“学会”的假象。
“说”的最大的问题就是“零散”。虽然不断让学生说，学生也敢说，能说，但说的都是简单的语言，说得随心所欲，说得个性十足……“说”更重要是分享思考。而所谓的感受与想法，属于个体心理活动，不需要借助课堂组织来完成，阅读后天然就有。
很遗憾，课堂上学生的说内容丰富但缺乏逻辑，缺少理性。很少听到大段的说理，说的内容仅是对老师有明确导向性问题的简单回应。说话时，背后支撑的思考去了哪里？话语中，个体的思维过程又在哪里？
三、写中要有目标。
曾几何时，我们的课堂倡导“读写结合”，从读到写，原本是阅读教学应有过程。可我们有的课堂将“写”变成了“鸡肋”，弃之可惜，食之无味！
课堂上读到一处，拿起笔就写。真的，大家都觉得这样做很好，可是细想：此时此刻，放弃读去写，所谓何故？写下的几句空洞的话，意义何在？我们引导学生写的内容无非是：你有什么感觉，写一写；你有什么想法，写一写；你想对他说什么，写一写；你想怎么写，就写一写……实际上，姑且不论写出了什么，打断读去写原本就是得不偿失的。阅读课，倘若已经渐入佳境，不如好好沉入行间，醉在字里。难得有一次阅读体验，而我们却要生硬地拉出来写一写，如同将睡着的人拽醒。如果真有想法，只说不写也可。从课堂效率上看，只说不写更节约时间。
结合课文的写作，学生需要知道“好文章是如何写成的”，要明确文章组合的结构，不要乱胡写；要知道“怎么写才更好”，要掌握技法，不要盲写；要知道“为什么要写这些”，要明确目标，不要乱写。而且，有练习意味的写更是成段成篇的，而不是为了造势写的几句“空悲切”的话。
当“写”排除了思维的参与，不经构思就能产出时，“写”就失去了语文教学上的意义。
四、语文课堂要静悄悄
读过佐藤学的《静悄悄的革命》。我想语文课上最重要的就是静悄悄了！记得我上小学时，最喜欢听的语文老师上课讲故事，普通话也不标准，但就是喜欢上语文课。可是现在的有些语文课，外在形式太多，而没有让孩子们真正爱上语文，爱上我们的母语！
而我们的课堂外在的形式越来越多，虚假的成分也多了，让语文课的朴实，真实变了味道，课堂上多了为“演”而表演，为“合”而合作……静悄悄的坐下来，把语文引向温度，广度，厚度，一支粉笔，一块黑板，一本教科书就足以可以带领学生在语文世界中傲游，我们小时候的课堂不正是如此吗？
课堂上存在问题并不可怕，如何解决问题才是最有价值的。练好自身的基本功，好好钻研教材，认真设计教学，不断在实践中发现要义，去掉外在的形式化。教学，注重思维，让四十分钟的课堂学习，实现教学相长，我们的语文课堂一定是魅力无限的！
