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态度在学习活动中的重要性
多年来，态度一直是教育研究的核心。例如，在组织学习环境中，人们发现使用新技术的意图与他们学习和转移学习的动机正相关 。在另一项研究中，感知享受是据报道与意图密切相关的另一个因素。有关教师和青年学生的研究中显示了这种关联。在另一项研究中，职前教师表明，感知享受与他们使用新技术的意图正相关 。最后，在游戏的背景下，发现玩游戏的意图与游戏中的享受有正相关关系。
享受和学习也是相关的，这已通过教育环境中的不同研究得到证实。例如，在一个关于数据分析的面对面课程中，教师关注理论与数据之间的辩证关系，喜欢这种方法的学生认为这有助于他们的学习。同样，根据另一个面对面课堂设置的调查，结果规定了享受和学习表现之间的正相关。一项关于基于网络的班级管理系统的调查结果显示，享受与学习目标取向之间存在正相关关系。在对初二学生的阅读研究中，学者发现阅读文本中的乐趣与学习显着正面的感知之间存在相关性。在一项基于PISA（国际学生评估项目的缩写）测试的研究中，对于不同国家（美国，哥伦比亚，爱沙尼亚，瑞典）的学生，感知享受与科学知识正相关。也就是说，学习的乐趣越大，学习新知识的效率越高。
学习中的参与和协作
许多研究报告了协作学习与参与之间的积极关系。在课堂上带有答题器的协作学习场景中，参与和主动学习之间存在显着的正相关关系。计算机支持协作学习（CSCL）的支持者认为，引入技术促进合作可能会增加学习活动的参与度，从而提高学习成果。有专家确定参与是自我调节学习成功的关键因素之一。另一些专业人士认为，相互参与和学习可能有两种不同的方式。首先，由于相互参与，个人可以获得在合作之前无法完成的知识。其次，相互参与有助于共同创造知识，从而带来更好的个人学习成果。
结论
首先是协作水平。通过研究表明，协作水平影响了儿童态度之间的关系。高水平的协作表明儿童能够分享学习经历，这有助于他们从过程中获得乐趣。此外，高水平的合作还表明了高度的相互理解（共同点）和更好的分工，这对小组学习活动至关重要。此外，通过编程协作过程，儿童通过互动和共同决策来分享他们的学习。这可以加强学习（从感知学习措施中也可以表明）。一些研究也报告了类似的结果。
儿童的不同能力导致编码水平的差异，即使他们对团队工作持积极态度，也会让他们觉得自己没有足够的学习。儿童编程能力的差异也可能使与合作伙伴沟通和协调变得困难。这可能是因为他们比同等群体的人更喜欢这项活动，并且能够与同龄人进行良好的沟通和协调。
再者是儿童的参与。参与度调节了儿童态度（参与意愿和学习的意图的影响）之间的关系。更高的参与度，表现出信心，孩子们可以探索界面的不同部分，并在屏幕的各个部分进行导航。此外，活动的设计方式是界面的所有部分对成功同等重要（基于任务）。同样关注所有人的孩子在学习这些概念方面比那些没有学习的人更有成功。他们熟悉学习环境（Kitten），能够理解其所有不同部分及其功能，影响了他们的乐趣和学习。完成任务的能力提供了整体积极的体验，并提供了有趣和愉悦的积极结果。
协作促进了学生更好的观察和反思，这反过来又可以带来更高的学习成果和更好的协作学习体验。此外，参与协作任务可以为儿童提供学习相关领域的机会 以及协作技能。在课堂上对编程的情况下也强调了这些关系。学生之间的合作也被认为是在锻炼其他计算机的读写能力卓有成效。
结果表明，共处协作具有一定的教育效益，如思维过程的外化和认知负荷的降低。学者发现，对于经历过高水平协作的参与者，对团队工作态度和学习态度之间的关系更强。具有高度协作工作和更积极的合作态度的团队能够比具有较低协作工作的团队更多地讨论编程过程和概念，因此他们能够获得更高的学习成果。通过设计这些机制，可以实现更高的协作效果。例如，在一起工作并彼此分享见解和问题的同时，大家会从编程工具的使用中受益。
