摘自人文幼学：
01
做减法
关于幼儿园的那棵树
树的四季，是一场漫长的叙事。春天发芽，夏天繁茂，秋天落叶，冬天静默。每一个阶段都有不同的表情，每一个季节都在诉说着什么。
幼儿园里的那棵树，不是公园的树，不是绘本的树，是孩子每天入园第一眼看见、户外活动可以乘凉，放学时会说再见的树。它是孩子在幼儿园生活中最熟悉的存在，却也是最容易被忽略的存在。春天，是这场叙事的开篇，是重新认识它的最好时机。
那个光秃秃的枝干上，什么时候冒出了第一个芽点？那个小小的芽点，要过多少天才能展开成一片叶子？叶子从嫩绿变深绿，需要晒多少次太阳、淋多少场雨？
答案很简单，只需要带着孩子一周一次，站在那棵树下面，看一看说一说记一记：
科学观察：记录芽点的数量、叶片的形状、影子的长短变化。用绳子量树干的粗细，看看它比上周又“胖”了多少。雨后去看，树干上有没有长出小蘑菇。
艺术表达：每周给树画一张肖像。同一棵树，孩子笔下的样子却每周不同。第一次画的是光秃秃的枝丫，第二次枝头有了星星点点的绿，第三次已经能画出叶子的脉络。把每周的画按顺序排开，就是一整个春天的生长日记。
语言发展：聊一聊，这棵树像什么？像一把撑开的大伞，像一个站岗的士兵，像一个张开手臂等着拥抱的人。编一个故事，关于这棵树去年秋天做的梦，关于它这个春天为什么醒得这么早。
情感联结：给树取个名字，叫它“老香樟”或者“花花树”。难过的时候，可以去树下坐一会儿。开心的时候，可以抱抱它，告诉它今天发生了什么。树不会说话，但它一直在听着。
数学启蒙：数数新叶有多少片，数数树下落了多少朵花。比较今天和上周的影子，哪个更长？从树下到滑梯，要走多少步？
这一两年，我们做了太多加法：清单越列越长，活动越排越满。可加法做到极致，让人疲惫，孩子累老师也累。春天试着做减法，不是为了偷懒少做，而是让做的事更有分量，在一个长长的、可以慢慢填满的空白，做得更细、更深、更透。
02
做留白
春天里的小事刚刚好
春天最好的地方，在于它不赶时间。花不会因为你想看，就提前一天开；草不会因为你着急，就多长一寸绿；风不会因为你安排了满满的活动，就停下来等你。春天有自己的节奏，慢悠悠，从容，急不得。
可我们从植树节到春分，半个月的时间能塞进去N个主题活动……认识十种树，种三盆花，画五张画，唱两首春天的歌，再拍一组户外的照片发家长群，引出下一次外出踏青的活动……
孩子感受世界的方式，和我们不一样。我们喜欢“完成”，喜欢“进度”，喜欢在清单上打勾；孩子喜欢“待着”，喜欢“看着”，喜欢“不知道在做什么但就是很开心”。
一朵花从花苞到盛开，需要好几天。孩子可以蹲在旁边看十分钟，然后跑开，再回来看十分钟。不着急，不问“怎么还没开”，只是等，和那朵花一起度过时间。
一只蚂蚁搬动比它大两倍的虫子，可以搬一整个上午。孩子趴在地上，也看一整个上午，中间回去吃个饭再回来，蚂蚁还在搬。他不会觉得无聊，不会觉得“这有什么好看的”。他只是看着，和那只蚂蚁一起，完成一件“大事”。
一阵风吹过来，树叶哗啦啦响。孩子抬起头，看着叶子摇啊摇，看着光斑在地上跳啊跳，看着看着就笑了。他不会想“这有什么意义”，他只是被风吹着了，被光晃着了，被那一刻的美好击中了。
这些，都是春天里的小事。小到不值一提，小到不会出现在任何活动方案里。
减法之外，还可以留白。主动留出一些时间，什么也不安排，什么也不组织，就让孩子们待在春天里待着就好。可以做的事有很多，但每一件都很小，小到不用准备，小到随时可以开始随时可以结束，甚至都不需要“完成”。
这一春，少做一点，慢一点。春天很长，长得够一朵花慢慢开。春天也很短，短到一不留神，就过去了。
好在慢慢来的孩子，总能看见更多。
03
做连接
教育的步伐再稳一点
一周植树、一周春分，两个节气节日老朋友风风火火地来、不紧不慢地跟。
植树节这天，我们带着孩子挖土、浇水、种树，热热闹闹地完成一场关于“希望”的仪式。春分这天，昼夜平分，阴阳相半，天地间忽然安静下来，提醒我们该歇一歇，该看一看。
种下的，是希望是期待，是那些需要时间才能看见的东西。平衡的，是节奏是心态，是那些让我们走得更远的东西。树会慢慢长，孩子也会慢慢长。我们不需要把所有时间都填满，因为白天黑夜各占一半，各有各的好各有各的用。
种的时候，认真等；忙的时候，安心歇。不着急匆匆忙忙，让教育的步伐再稳一点。因为春天里，可以连接的东西还有很多：惊蛰和春耕，是唤醒与劳作的连接；清明和踏青，是怀念与生机的连接；谷雨和采茶，是雨水与收获的连接。
每一个节气，都不是孤立的；它们串起来，就成了时间的河流。每一件事，也不是孤立的；它们连起来就成了教育的脉络，让教育有了纵深有了层次有了可以回味的余地。
这一春，不妨多做一点连接。把今天做的事，和明天要做的事连起来想；把这个孩子，和那个孩子说的话连起来听；把幼儿园里的那棵树，和孩子们心里的那个春天，连起来看。
连接得多了，教育的场域自然更加稳固，教育的步伐自然更加稳健，教育的心态更加平衡、足以将植树节的热闹和春分的静气，一起装进心里。
04
做在地
xx的春天长什么样
人民公园的茶还没喝够，梧桐就开始冒芽；玄武湖边的柳树绿了，风吹过来，柳条拂在水面上，一圈一圈的涟漪；还有罗平的万亩金黄，林芝的雪山桃花，伊犁的草原野杏，洛阳的国色天香……每个地方的春天，都不一样。但每个地方的幼儿园里，春天都在发生着。
幼儿园里，春天的声音是什么？是风吹过新叶的沙沙声，是雨打在雨棚上的哒哒声，是鸟儿在枝头叫，是蜜蜂在花丛里嗡嗡嗡，是孩子们在户外奔跑的笑声，是蹲下来看蚂蚁时的窃窃私语，是捡起花瓣时的那一声“哇”。
春天的味道是什么？是雨后泥土的腥味，是新叶的清香，是海棠花若有若无的甜，是草地上晒过太阳之后的那股暖烘烘的味道，是厨房里飘出来的春笋的鲜，是午睡前盖的被子晒过太阳后的阳光味。
春天的触感是什么？是新叶的嫩滑，是花瓣的柔软，是树皮的粗糙，是草尖的刺痒，是风吹在脸上的轻，是阳光晒在背上的暖，是雨滴落在手心里的凉。
春天的颜色是什么？闭上眼睛，听风吹过树叶，听鸟叫，听同伴笑，闻青草的味道，闻花的香，闻雨后泥土的气味，让孩子随意发挥、自由表达这些都是什么颜色。
网图里的春天再美，也不是某个孩子的春天；教案里的春天再完整，也不是孩子感受到的春天。这场春季主题的活动，需要是具体的、是身边的、是每天都能看见听见闻见摸见的。
这些都是在地的春天，真实的，孩子自己发现的，和日常生活息息相关的。
05
做儿童视角
看看孩子眼里的春天
大人看春天，用眼睛看。看花开了没有，看树绿了没有，看天气暖和了没有。看完记在心里，或者拍下来发个朋友圈。
孩子看春天，用全身看。用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，用耳朵听。有时候趴在地上看，看得鼻子快贴到地面。有时候仰着头看，看到脖子酸了也不肯走。有时候什么也不看，就闭着眼睛站在风里，感受风从脸上吹过去。
关于风
午睡起来，带孩子们去户外。风吹过来，树叶哗啦啦响。
一个孩子仰起头，眯着眼睛说：“风在梳头发，梳树的头发。”
另一个孩子张开手臂，迎着风跑了几步，回头喊：“老师，我摸到风了！它在我的手上滑过去！”
风长什么样子？孩子说：“风没有样子，但树有样子。树在动，就是风在。”
关于雨
下雨天，不能出去玩。孩子们趴在窗台上看雨。
一个说：“雨在敲玻璃，想进来。”
另一个说：“雨落在地上，砸出好多小坑坑，每个坑坑里都有一朵花。”
雨小了，滴答滴答，一个孩子听，说：“雨在唱歌。滴答滴答，是雨的歌。”
雨停了，太阳出来地上还有积水。一个孩子说：“太阳掉进了水坑，它在里面发光。”
关于花
海棠开了，花瓣落了一地。孩子们蹲在地上捡花瓣，捡了一小把，捧在手心里。一个孩子说：“这是粉色的雪，春天的雪。”
另一个孩子把花瓣贴在脸上，闭着眼睛说：“好软，像亲了一下。”
还有一个孩子捡了一片最大的花瓣，举起来对着太阳看。花瓣被太阳照得透亮，叶脉一根一根看得清清楚楚。他看了很久，然后说：“这是花的骨头。”
关于影子
阳光好的时候，操场上全是影子。一个孩子站在太阳底下，低头看了一会儿开始动起来。摆手，踢腿，转圈。影子也跟着摆手、踢腿、转圈。
另一个孩子追别人的影子，追上了用脚踩一下然后跑开。被踩的孩子不生气，反过来追。
还有一个孩子蹲下来用手摸，抬起头说：“影子是凉的。太阳晒不到的地方，都是凉的。”
关于春天本身
快放学了，孩子们坐在门口等家长。
一个孩子忽然说：“春天是不是要走了？花都快落完了。花没了，春天就没了。”
另一个孩子不同意：“春天没走，春天在树里。你看，叶子那么绿，都是春天变的。”
还有一个孩子想了想，说：“春天不会走。春天就是地球转着转着，转到暖和的地方去了。转一圈，还会回来的。”
春天本来就是用来感受的，不是用来定义的。是用来遇见的，不是用来教学的。
把孩子发现的春天记录下来，汇集起来，分享出去——可以让别的孩子看见，原来春天可以这样看；可以让别的老师看见，原来孩子是这样感受世界的；可以让家长看见，原来自己的娃，说过这么可爱的话。
这一春的五大原则，其实都是同一件事：让我们从“做点什么”回到“看见什么”。
邀请你在忙碌的开学季，给自己也给孩子们留一点余地，少一点焦虑多一点从容、少一点追赶多一点等待、少一点完成多一点看见。最后走到他们中间去，听听他们在说什么，看看他们在看什么，再把那些话记下来、把那些画面拍下来。
这些会是这个春天最珍贵的收获。
