根据教学定律中关于语言使用定律的释义，语言应该是人与人交往时共同使用的语言文字，语言的发展必然是从简单字、词、句开始，到承载人们思想精华的文章。在思想碰撞中用语言作为传播的媒介，像“桥”一般存在着。

      今日学习了顾文艳老师关于“用写作撬动教师专业成长”的线上课程之后，我对教师写作的影响有了共鸣与感悟。顾老师的这堂课主要围绕两个方面展开：

      一、怎样教育叙事

      教育叙事有三大特点：材料真实、再现情境、反思深刻。

      大部分的教育叙事都来自自身教学所见、所思、所感，与学生交往的点点滴滴都会给我们提供源源不断的灵感，学生是具有个性化特征的人，当我们遵循因材施教的教育理念时，教育故事便随处可见。

      然而，只有教育故事的叙事是远远不够的，我们还需要总结教育经验、发现学龄特点，将所见所闻融合自己的思想进行反思、补足，获得新的感悟和体会。正如叶澜教授所说，“如果一位教师写三年的教案，他仍然是一名教师；如果一位教师写三年的反思，那么他就有可能成为这个领域的专家。”教育叙事一方面帮我们积累教学故事，一方面像一面镜子一样，正衣冠、明得失，最终形成独特的教育风格和教育理念。

      二、写作的源泉

      教师写作可以从课堂学习、班级管理、教育实验、他山之石、家校联系这几个方面着手寻找素材。

      围绕教学展开的写作，可以将教师习得的理论知识与教学实践相结合，不断更新教师的自我认知，在思考、反思与创新中螺旋式的上升。工作之初的青年教师经常敬仰老教师独到的教学方法、多样的班级管理办法，通过今日顾文艳老师的讲授，我们可以发现，丰富经验的堆积离不开写作带来思考、反思、提升、创新，在我们常读常新的文中，一定包含着一位教师多年来的教学理念。

      写作素材的来源除了教学过程的启发，还来自社会新闻、家校联系等方面。不论是教育新闻还是社会新闻，负面内容会给予我们警示的信号，正面内容则会坚定我们认可的价值观念，它们在一定程度上都会影响老师对于当下教育的认知，改善其教育方法。而家校沟通是我们了解孩子、发现天赋、探索未知最重要的途径，良好的家校沟通从传递信任开始，通过家校共同的作用力，使孩子成为最大的受益者，这是教师写作带来的惊喜之处。

      在顾文艳老师本次讲授中，我对教师写作最直观的感受是，教师写作是一座“桥”，这座写作的“桥”传递着教师的认知、思想、理念和方向。我之所以有这样的感悟，是因为我在实践过程中感受到了教师写作带来的好处。

      从2019年年底，在李老师的带领下，我开始读书练字以提高自身的专业素养，每日练字写感悟，每周一篇随笔。在学习初期，正巧碰上我所带班级期末检测惨遭“滑铁卢”，一时间我方寸大乱、自信心受挫，在李老师的指导下，我带领全班学生开始了每日写字、每日读书的学习习惯，为了鼓励孩子们，我每天将自己的学习成果分别发至班级读书群和写字群。

      在此期间，我经常将自己读书感悟、教学随笔发至群内，感悟主要是将理论与实践结合，随笔多数记录了自己的教育故事。有趣的是，家长们对于在我感悟或随笔中，提到的孩子们的校园生活十分感兴趣，他们会打问关于我读的书名，有的家长甚至在看到我的读书感悟后又写了读后感发给我。就这样，我用写作架起了一座通向学生和家长的“桥”，同时为我自己架起了一座连通教学、专著和学生的“桥”，使我在教育的路上多了伙伴、多了方向。

      在我看来，教师的写作绝不是一件独立存在的事情，写作需要充分结合阅读、教学感悟、学生个性特征等一系列内容，这样才能让写作成为一座有价值的“桥”。正如顾文艳老师在最后提到的一句话“文章是写出来的，更是做出来的。”