吕叔湘在《圣陶语文教育论集》序中这样说，凡是关心当前语文教育问题的人，都应该读一读这本集子。在读了《精读指导举隅》这一章后，我对吕老对这本教育论集的此番评价，深以为然。
精读指导之前，令学生先预习。通读全文，认识生字生语，解答老师所提示的问题。
通读全文，叶圣陶先生有自己独到的见解。对于我们当前的语文教材，根据叶圣陶先生的指导，最好的方法是令学生用一种只有文字的本子去预习，在怎样分段，怎样标点上用一番心思。
叶圣陶先生的这番话，让我想起了曾经在王君、肖培东等老师的课堂上，我注意到，他们带领着学生对于一个看似可有可无的标点深究，决不放过的做法。当是还暗暗称奇，佩服之至，现在我明白了，原来他们都是从叶老的这本书中得到了一些启发。
关于认识生字生语，叶老着重强调了认识的含义。所谓认识，应该把它解作最广义。仅仅知道生字生语的读音与解释，还不能算充分认识；必须熟悉它的用例，知道他在某一场合才可以用用在另一场合就不对，这才算真的认识。
所以平时是学生养成一种观念与习惯，就是：生字生语必须依据文本寻求那个字语的确切意义；必须依据与文本相类和不相类的若干例子，发现那个字语的正当用法。如，在古代中“克”与“能”用法是一样的。但后来渐渐分化了。“能”自备认为常用字，直到如今；“克”字除了表示相当意义以外，往往还带有郑重、庄严、虔诚等等情味。
关于通读文章，主要有两种方法：吟诵与宣读。圣陶先生认为诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。在这一部分中，对于诵读的语调，有客观规律。我也从中弥补了很多知识上的缺陷。语调的差别，不外乎高低、强弱、缓急三类，这三类与声调可以用不同的符号加以标记。读书过程中，我真的是感到很汗颜，也许是第一次正规的学习语调的相关知识，特别的认真。
精读指导方面，将学习的课文作为例子，然后以它为原点，向外辐射阅读，阅读书籍，参读相关文章。这次是关于语调与语文法的揣摩，都是越熟越好。
第三部分应对教师的拷问，叶老认为，对于应对拷问的态度，应该该是尽其所知所能，认真应对的。时考察的方法有很多，比如：背诵、默写、解说，扩大、摘举大意、分段述要、说明作法、述说印象等。
在这一章节里，仔细玩味，仔细揣摩，甚至多次回看，大有裨益，着实让我受益匪浅。
