著名语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语感，就是指人们对语言文字的直接的感受能力。训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应重视范读、激发朗读兴趣等。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。下面我就如何指导低年级学生朗读谈谈自己的浅见。   

        一、恰当发挥范读的作用

        教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。叶圣陶先生说过：“导者，多方设想，使学生自求得之。”意思是说，教师指导学生读书要想方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧，以达到陶冶情操，美化心灵的目的。语文学科的特性决定了语文课语言的丰富性和感染性。李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部作用。”因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境，融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。但是，教师也应摆正范读的作用、地位，切不可喧宾夺主，以自己的理解取代学生的领悟。范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读即可范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读即可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师的声音和感情来感染学生，引生动情，可使学生进入课的角色。同时，也激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。当然，课前的范读，教师应准备得比较充分，基本功也应比较好，同时还应要求学生边听边思考，养成边听边想的习惯。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。另外，一些特殊的句式，如反问句、疑问句、感叹句、排比句等，学生可能是刚刚接触到这样的句式，这时教师的范读就有助于学生掌握句子的朗读技巧，朗读规律，指导能达到事半功倍的效果。当然，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，用自己充满激情的范读来打动学生的心，用自己的激情感染学生的激情。长此以往，在老师“以声作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语感和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地让学生进行朗读评价效果要好得多！

        二、充分调动每个学生的参与热情

        朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。陶行知先生也说，学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。如我在教统编版二年级语文上《狐假虎威》一课时，就精心设计了一个环节：如果你是这只狡猾的狐狸，你会怎么对老虎说呢？学生异常高兴，纷纷举手，交流自己的感受，然后我再让学生用读体会，这时学生读得起劲，也读出了情。

        成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读，利于提高学生的感悟能力，利于领悟读写的技巧。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。可见，朗读在语文教学中有不可替代的作用。我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。教师必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务。