批改四年级学生的习作时，常遇这样的窘境：孩子们笔下的文字总像“没长开的小苗”，干瘦单薄。写“月亮”只说“月亮很圆”，写“春天”只道“春天很美”，满纸直白的表述，少了几分文字该有的鲜活意趣。
直到那日教孩子们描写事物，我试着用“找伙伴、穿彩衣、施魔法”的三步法，竟意外推开了他们写作世界的新窗。
那堂课的主题是描写“野花”。起初，孩子们的句子依旧直白：“野花很好看”“野花有红色的、黄色的”。
我没有急于纠正，而是笑着抛出第一个问题：“同学们，野花在田野里，不会孤单地开着吧？它身边会有哪些小伙伴呢？”教室里瞬间热闹起来，小手纷纷举起，一个个答案跃然黑板：草地、春风、蜜蜂、蝴蝶、太阳、云朵。这便是第一步“找伙伴”，让孤立的事物走进具体的场景，文字的骨架就此搭建。
紧接着是第二步“穿彩衣”。我指着黑板上的“草地”问：“这是一片怎样的草地？”“绿油油的！”“像地毯一样的！”孩子们的想象被点燃，原本单调的词语渐渐丰满：“柔软的草地”“暖洋洋的太阳”“轻盈的蝴蝶”“带着甜味的风”。看着黑板上被修饰得生动起来的词语，孩子们眼中满是新奇——原来普通的事物，添上形容词便有了不一样的模样。
最关键的第三步，是为文字“施魔法”。我引导他们试着把句子变得更有趣：“风拂过野花，能怎么说？”有孩子小声说：“风在吹野花。”我启发道：“能不能让风像人一样做事？”
片刻沉默后，一个声音响起：“春风提着裙摆走过，偷偷碰了碰野花的花瓣。”话音刚落，教室里响起掌声。顺着这个思路，更多灵动的句子涌现：“蜜蜂穿着黄黑相间的外套，在野花间忙碌地采蜜，像个勤劳的小园丁”“野花仰着小脸，把太阳洒下的金光，织成了身上鲜艳的裙摆”“蝴蝶扇动着彩色的翅膀，在花丛中跳着舞，像是在和野花说悄悄话”。
当孩子们将这些元素串联成文，原本两字的“野花”，竟长成了一段满是画面感的文字。那一刻我忽然明白，孩子并非缺乏写作天赋，只是需要一把打开想象的钥匙。
“找伙伴”教会他们构建场景，“穿彩衣”让他们学会细致观察，“施魔法”则唤醒了他们的诗意表达。写作本不该是枯燥的任务，当我们用趣味的方式，引导孩子发现文字的温度与魔力，他们笔下的世界，自会绽放出别样的光彩。
往后的课堂上，这三步法成了孩子们的“写作法宝”。从“落叶”到“小雨”，从“书包”到“校园”，那些曾让他们犯难的描写，渐渐变得鲜活起来。
原来，点亮写作的从来不是复杂的技巧，而是让孩子学会用眼睛发现细节，用心灵感受美好，再用文字，为平凡的事物施上一支名为“热爱”的魔法。
