“要办一所怎样的学校，又要培养出怎样的学生？”恐怕这是每一位校长首先要思考的问题，因为学校里一切环节的制定与实施都是围绕着这一问题展开的。

理想学校不是寻找到的，而是创造出的，如何把内心的“理想学校”变为现实，保证学校战略目标、理念文化的落地实施，考验的就是校长的文化领导力。那么，文化领导力如何落地变成执行力？希望下面的案例里能给你一些启发。

以“创客文化”为底色的“未来学校”

案例学校：深圳前海港湾小学

实施校长：罗朝宣

未来学校是什么样子，并没有一个标准答案，但罗朝宣相信，继承与融合、整合与跨界，以及基于人本精神与个性创意的教育创新是我们必须践行的。港湾小学快速优质发展的密码就是以“创客文化”底色为支撑，用系统的顶层设计引导课程与教学方式、学习空间等方面的创新。作为学校文化的创始人，罗朝宣是怎样让港湾价值观转化成一致的行动力的呢？

1课程统整，打破学科壁垒

在课程上，港湾小学进行了精心设计，在打破学科壁垒的同时，还将学科资源、学校资源和社会资源融为一炉。比如港湾小学的数学课融入了财商教育：一年级的学生要认识人民币，学会记账；二年级要开通并管理自己的储蓄账户；五年级要了解投资、股权、保险等概念；六年级要进行股票、债券等投资活动的尝试，以及商务赚钱实践。除了这些常规课程，学生们还要利用货币、汇率的关系探索贸易之间的关系，结合前海自贸区地理区域特点，尝试对房价、恩格尔系数、人口对环境的影响等综合课题进行研究。

罗朝宣说，创客文化教育并不是单纯地培养“创客”，而是要培养学生创新的精神、动手实践的能力和工匠般精益求精、不断追求卓越的态度。

2硬件支撑：“学习空间课程化”

以走廊博物馆和室内学习空间融合的形式打造的“信息科技创客文化中心”，融博物馆、展览厅、休闲交往中心、学习探究中心等为一体，在满足课程与教学需要的同时，其本身也是丰富的课程资源，这就是一种“学习空间课程化”的创新。在这里，激光切刻机、3D打印机以及创客所需的各种电子元件设备信手拈来。对标美国、芬兰的未来创新学校打造的港湾小学，更像是一座“创客文化城”。

3软件支撑：“教师即课程”，培养研究型教师团队

教师即课程，若没有老师，再好的理念、课程都无法落实。首先，在学校的教师选聘方面，罗朝宣要求每个教师都必须对港湾学校的价值观进行学习和分析，他选人用人的一大标准就是价值观、奉献精神、业务能力都必须与学校需要和发展一致。

其次，罗朝宣也很看重教师的专业化成长。港湾小学更青睐一专多能、有综合知识背景的老师，通过“五环节、三融合、三阶段、同发展”的团队研修模式，让每位老师在最快时间得到提高。学校将老师培养分为“拐杖期、支柱期、杠杆期”三个层次。“拐杖期”的老师在教学经验、智慧方面有所欠缺，仅靠自己摸索还不够，资深老师便开放课堂，欢迎年轻老师随时旁听学习。学校还采用集体备课、说课、上课、观课、评课的“五环节”模式，帮助“拐杖期、支柱期”老师形成课程理论框架，提高教学水平，同时使得“杠杆期”老师形成鲜明的教学特色，成为专家型教师。

创造适合每一位学生发展的教育

案例学校：北京十一学校

实施校长：李希贵

在办教育这件事上，什么最重要？十一学校给出的回答是，尊重每一位学生的特点，因材施教，激发学生的自主学习力。于是李希贵给学校定下了这样的目标：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。那么，他在接任校长后是怎样推行改革的呢？

1“统一思想”，打好改革基础

李希贵要做改革，但很多教师不愿意改变现状，如果骨干教师团队不支持，那就无从改起。于是李希贵整理出了一个“十一学校过去五十年来的成功所积淀的文化”，其中最重要的一条就是“敢为天下先”，在思想上占据了主动。在实行教改的初段，他也不是一下就把所有理念全部铺开，而是一年走一小步，但每一步都有规律：文化（理念）先于动作。忽略对学校固有文化的了解，一味地推翻旧制度、建立新制度，是很多学校改革受到抵触的原因。

2“引导学生自主学习”的育人目标

十一学校的《学校行动纲要》对学校工作的各个领域明确了文化定位，首先指明的就是学校要创造“适合每个学生发展”的教育愿景，以及“尊重每个孩子的个性发展，最大限度地引导学生发现自我、自主学习”的育人目标，而这些正是十一学校改革的灵魂所在。

3分层走班，学制创新，构建可选择的课程体系

通过对国家课程、地方课程的校本化，十一学校构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。学生不仅选课程，还可以选择学习时段，最大程度地满足每一位学生的学习需求。课程与每一位学生联系起来，构建起每一位学生自己的学习系统。

“大小学段制”的实施给了学生更多自主选择的空间。每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段主要进行统一课程的集中学习，两个大学段之间的小学段，为期2周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定出符合自己的自主学习规划，既可以到校进行自主学习，也可以到校外社会和实验基地进行实地体验学习等等。小学段使学生的自主学习能力得到进一步锻炼和提升。

4“教师第一”，以人为本的管理理念

十一学校倡导教师第一，学校把教师放在第一的位置，教师才会把自己当作校园的主人，才能把学生放在第一的位置，从而形成学校发展的良性循环生态圈。几十年从事一种职业，倦怠不可避免，那就和老师们一起创造一个充满乐趣，付出能够得到及时认可的环境，让老师时时保持新鲜感和幸福感。十一学校的校园空间是师生随意描绘的画板：教研组长年会、月度人物、校长有约……这都是对教师的及时认可。能够看到自己的名字、照片出现在墙上，教师心中会有一种归属感。

“大家三小”

案例学校：北京中关村三小

实施校长：刘可钦

从外在建筑形态的变化到内在教与学组织方式的变化，“变”这个词高频次出现在中关村三小每一个师生的口中。与那种疾风暴雨式的“变”不同，这里的“变”让他们觉得很安全、很舒适，因为它“让学校更像一个家”。大家三小，三小是一个大家庭，这就是刘可钦办学的第一理念。

1以校园建筑为“家”的物理载体

校园建设如何与学校教育教学理念对接？你可以在中关村三小找到答案。教师们都习惯称学校为“大家三小”，这不仅是中关村三小的办学理念，更是学校的发展愿景。从设计开始，学校就请来了美国和中国最顶尖的建筑设计院，站在全球视野和学校理念的基础上进行新学校的设计：要让学校温馨、绿色、亲切，打破固有教室空间的局限，使建筑作为一种“课程存在”。

刘可钦主张文化理念在建筑中表达，比如中关村三小有一条很重要的校园文化——“家和成学”。“家”是动态生态环境，家庭和睦，心力一处，可为万事，万事顺兴；“和”以厚德，成就大家学问。因此，学校在设计校园建筑模型时，吸收福建土楼的模型，结合新校址的地理条件，形成一个“C”型的开放性建筑物。

身处这样的建筑中，每个人都会感觉被建筑“环抱”着，产生一种整体感和庇护感。面向东南方向的开放性设计，使得整体建筑仿佛在热情拥抱每一个走进来的人，同时又将你引入更广阔的社区，与整个城市相连，由此体现“大家三小”的大家庭和谐共处的理念。

2以“班组群”“校中校”营造“家”的氛围

告别了班级的严格界限，中关村三小在组织结构和课程建设上营造起“大家三小”的氛围。也就是将传统的班级延展为三个教师组合在一起的群组空间，将三个年级的孩子放在一个“班组群”中生活、学习。同时四个“班组群”又形成“校中校”，实行人财物、责权利的统一和自治。在班组群中，学生不仅要与同龄伙伴一起学习，还要与不同年龄段的学生共同成长。丰富的“家”关系为学生建立了一生健康发展所需的人际关系的实践，也提供了传统的班级授课无法比拟的机会。

3以“共享式教师中心”打造团队共同DNA

中关村三小用共享式的“教师研修中心”取代了传统意义上的分学科教师办公室。在这里，开敞的公用办公或休闲座椅取代了小格子式的办公空间，但同时又划分出隐蔽区域，为教师处理私人事务提供便利。老师们在这里学习、交流，就像置身于一个小型社区，更容易建立信任关系，共享彼此的资源。

家校社联动，实现学习成长“三位一体”

案例学校：杭州二中白马湖学校小学部

实施校长：郑巍巍

白马湖学校对FSC的解读是：创建“家庭、学校、社会”三位一体的创意和谐链，谱写儿童与长大的儿童之间最动人的故事，共同追求“基于人”的最真最本质的教育。

1“三WAN三童”育人目标，激发儿童身上的可能性

从“顽童”到“玩童”再到“完童”，在白马湖学校小学部，不需要儿童压抑自己的天性去做一个“乖”孩子，而是鼓励学生“顽”、“玩”，因为尊重和顺应儿童的本性是激发其无限可能的源动力。

2学校课改方程式：“m+n=∞”

公式中的“m”和“n”都是未知数，表示学校和学生的多种现实性，而“∞”则表示学生的无限可能性。于是，“m+n”生成了多种组合：在课程内容上，“m”是基础性课程，“n”是拓展性课程，便有了五大课程群；在课时安排上，“m”表示基本课时，“n”表示整合课时，因而有了长短互补的课时结构；在师资上，“m”是一节课上出现一位或几位教师，也代表一位教师身兼多门学科的身份，“n”是家长和社会人士，同时还包括学习活动中的学生。

例如课程，课表上找不到传统的语文、数学等学科名称，取而代之的是“语言探索”“STEAM与创客”“戏剧与动漫”“运动与健康”“新仪式”五大课程群。并不是语文课、数学课不见了，而是打破了国家课程、地方课程和校本课程的界限，结合学生实际情况，将各门课程进行了重组。

3家庭、社会、学校三位一体的新学习形态

由家长特色课程、社会实践课程、校际游学课程组成的“FSC创意联盟”课程，为学校教育做了有益补充。家长在某些领域的认识和解读是学校老师所无法企及的，学校便邀请他们走进教室，用自己的专业特长打造一堂堂独特的“家长配方课”；社会课程则带领孩子们走出教室和校园，走入社会，在更真实的环境中发掘成长的可能性。

家长课堂

校长是学校文化的塑造者，唯有校长的文化领导力修炼到位了，学校的发展才能生机勃勃，师生也才能在学校中收获成就感与幸福感。